用生活化策略促進小學數學課堂教學有效開展

惠興桂

（河北省秦皇島市撫寧區驪城學區下莊小學，河北 秦皇島 066300）

數學知識源于生活。因此說，數學知識的傳遞離不開生活化的教學情境。綜觀我們使用的小學數學教材，在通讀之后會發現不管是哪一版本，編者在設計時都是從生活化的情境入手，進而引出數學知識的。基于此，小學數學教師在日常教學中，需要好好的解讀教材，領會編者的意圖，以新課程標準為依據、小學生的數學學習情況為基礎，扎實開展小學數學生活化教學活動。

一、關注教材，搭建數學知識與日常生活之間的橋梁

學生對數學知識點的整體認識過程，具體掌握過程以及細致深化過程都是通過數學課堂完成的，因而教學過程就是學生數學素養的養成過程，對于小學數學教師來說，必須及時對學生進行有效引導。興趣是最好的老師，對于小學生來說更是如此。正因如此，如何才能讓孩子們對數學這門課程產生興趣是每一位小學數學教師必須思考的問題。筆者認為，任何一門課程、一個知識，追根溯源，都來自生活。而生活是孩子們切身經歷的，是孩子們最為熟悉的，且值得注意的是，往往熟悉的東西更容易被人接受，讓人更愿意去深入了解，在漸漸地了解過程中，孩子們會慢慢地發現數學獨特的魅力，并被它吸引，興趣也就成功的產生了。首先，教師需要在課前準備時，仔細了解教學內容，明確教學任務，挖掘知識點與日常生活的關聯；其次，時代在不斷變化，每一屆學生的興趣引發點也在更新，教師的教學理念與教學方式也要跟緊孩子們的關注點，作出創新性的變化，將課堂活躍起來。如何才能讓課堂活躍起來呢？當然是讓孩子們參與進來，讓孩子們在互動交流以及自主思考中發現數學的價值、感受數學的魅力、享受探索新知的快樂。例如講授低年級數學內容《元角分的認識》時，對于元、角、分之間的進率關系，我沒有采用直接呈現的方式，而是根據本章節內容與學生生活關聯較為緊密的特點，讓學生們利用學具中的“人民幣”模擬超市購物的場景。學生們在“付款——找零”的過程中，進一步夯實了元角分的概念，并通過自主比較、概括、思辨和討論，逐步明晰了它們之間的進率。接著我再出示一些元角分加減法，引領著學生們從具體的生活情境走向抽象化的數學知識，用數學知識解決生活中的實際問題。在這節數學課中，我完全遵照新課程標準的教學理念，以學生為主體，拒絕說教和灌輸，采用啟發探究的學習方法，在數學知識和小學生熟悉的生活場景之間搭建起彼此溝通的橋梁，引導學生在熟悉的情境中 親身經歷、主動探索，在“提出問題--解決問題--發現問題”的循環學習活動中自主建構知識，讓學生共同享受“數學源于生活又用于生活”的意義，從而培養學生興趣和能力。

二、巧用教材，利用延伸的生活素材激發學生學習數學知識的欲望

隨著年級的增高，在教材中呈現的生活化情境會逐漸減少。這是數學教材的編著者根據學生的認知規律和身心發展特點所進行的科學調整。在這一變化的出現也在提醒著小學數學教師，生活化的教學情境不能隨意創設，必須根據學生的認知規律和身心發展特點來進行。作為基層的小學數學教師，多年的教學經驗告訴我們，學生接受新事物的速度要明顯高于小學數學教材的更新速度。因此，要想滿足當下小學生對于數學知識的求知欲，數學教師需要做的就是深入鉆研教材，挖掘教材潛在的資源，大膽重組教學內容，讓學生在老師精心設計的學習內容中，充分體驗數學的現實意義和應用價值。比如小學六年級數學知識《利息》，教材中所呈現的內容就是利息、利率的概念以及利息的計算公式，之后就是通過相關的數學習題來進一步幫助學生夯實計算方法。這樣的設計在小學高年級來說是可以的，畢竟利息部分的相關內容時比較簡單的，學生很容易理解，也能很輕松地利用學到的計算公式解決生活中的簡單問題。但是我在在講授這部分內容的時候，除了引導學生理解概念、掌握公式之外，我還將“理財”這一生活元素引入到課堂教學當中。我覺得，從學習內容的角度來看，“理財問題”是“利息”這一知識內容 的有效延伸；從生活的角度來說，學習利息部分的相關內容，恰恰是為了幫助學生從小樹立一定的理財觀念，為今后更好地生活打基礎。于是，我將建設銀行、工商銀行和民生銀行等銀行的相關理財產品展示給學生們，讓他們先對“理財”有個初步的認識；之后我讓學生們利用自己所學的知識，在幾款理財產品中選擇出最為合適的那一款并說明自己的理由。這樣一來，學生的積極性被充分調動起來了，他們在互動探究的過程中會發現數學知識無處不在，學習數學又是那么的其樂無窮，從而激發起他們學習數學知識的欲望。

三、動手實踐，引導學生在生活化活動中理解數學知識

數學作為一門基礎學科，對小學生的發展意義相當重大。對于數學知識的理解，除了教師的課堂講解之外，更多的是需要學生通過動手實踐來理解和領悟。基于此，數學教師在日常的教學過程中，要引導學生在生活中學習數學知識，在生活實踐中感知數學知識，主動運用數學知識來解決實際問題，使他們在“探究-發現-再探究-吸收”的過程中領悟數學知識的內涵，進一步提升做自己的數學素養和能力。比如有關“容積”部分的數學知識，教材中呈現的內容不較少，如果讓學生死記硬背教材中的概念他們或許可以記住，但是難免有些學生會心存疑惑。因此，我在講授這部分內容之前，首先讓學生從家里帶來形狀不一的容器，然后講數學課堂放到科學探究實驗室去上，讓學生們親自動手實踐，用自己的方式很正理解“容積”這一概念。這樣的生活化實踐過程，可以幫助學生 形成自己的生活經驗和知識基礎，使數學思維伴隨問題的解決而得到發展，讓他們從內心深處油然而生喜愛數學，學好數學的積極情感。