淺談初中生審美能力的培養

池波

摘 要：初中美術課是一門基礎的美術素養課，是對學生進行審美教育的主要途徑。初中正是培養學生審美能力的關鍵時期，這一時期學生的審美能力正處于形成時期，他們的審美感受正日益增強。因此，在教學中，一切要以學生為教學軸心，從學生的經驗出發，回歸其生活實踐，讓學生有更深入的認識。在教學中要認識到審美感知力的培養要以視覺作為引導，以作品的直觀感受為開端，讓學生接觸大量的美術作品，親自體驗和感受，擴大其知識領域，提高其審美能力。本文是筆者在實習期間對學校教學了解調查后的感悟以及對自己實踐教學的總結。

關鍵詞： 初中生；審美能力；培養；實習

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）11-0221-02

一、對右玉三中美術教學的調查及現狀分析

根據筆者對右玉三中的調查，影響美術學科的因素主要來自于學校、家長和學生三個方面。

（一）美術學科在現行教育制度下不 受重視

現行教育制度下，美術學科有這樣一個頭銜——“副科”，在這一頭銜之下美術要想有所發展和成就，是很困難的。當下“升學率”風氣一如往年，學校為了“升學率”，為了得到更好的成績，當然這些成績并不包括美術成績，把大量時間都放在了語數外等主科上，從每周課程分配就可以看出美術課所占課量少之又少。美術課，它已不是作為一門獨立學科，而是成了其他學科的“補習班”。所以在現行教育氛圍下的美術課是沒有地位的。當然，筆者實習學校并不能代表所有的學校，通過與其他老師的交流中發現，筆者實習學校的現狀比起往年是有改善的。近兩年學校開設了美術興趣小組，鼓勵學生積極參加；同時也鼓勵學生積極參加校內外的書畫比賽，這些做法都體現了學校開始對學生學習美術重視了起來。

（二）來自家長的觀念對美術發展也有一定的影響

每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，可以升學到一個好的高中。這樣的想法本身并沒有錯誤，但是，部分家長卻采取了一種極端的方式來實現孩子升學的目標。為此筆者做了關于《中學生美術課基礎調查》的調查問卷，在調查中發現，40%的家長為了使孩子專心學習，強制不讓孩子參加學校的美術興趣小組，這樣的做法不僅是對孩子興趣的一種扼殺，也在一定程度上約束著美術課踐行本身價值和意義的機會；60%的家長遵從學生自己的意見，讓學生自己做主，從《中學生美術課基礎調查》的調查問卷中可以得出這樣的結論，大部分家長還是有培養孩子美術素養意識的。可見，美術的學習已在一定程度上突破了以往的格局，家長的重視也多了起來，這對美術的發展有重要意義。

（三）學生本身對美術課的影響也非常大

筆者在《美術教學中學生審美能力調查》的調查問卷中發現，80%學生認為美術課很重要也很有趣；18%的學生希望每周增加一節美術課，雖然大部分學生認為美術課很重要也很有趣，但仍有48%的學生因為主科學習壓力大，沒有精力而放棄學習美術的機會，比如，本身自己就對美術感興趣，有機會參加學校的興趣小組，但是為了考試成績，他們會放棄這樣的機會。還有45%的學生有參加美術興趣小組的想法，但卻因種種原因未落實下來，這當中的原因有自身的不確定、家長的反對、班主任的反對等等。筆者調查中發現大部分學生并不珍惜僅有的一周一節美術課，在美術課上用來寫其他學科作業的學生較多，老師布置的作業也不認真完成，課堂上只有少數同學真正做到認真聽講，有的學生自控力比較差，管不住自己，造成課堂紀律混亂。

以上三方面的因素雖在一定程度上制約著美術教育的發展，但也在努力改善。而不可否認的是，我們始終徘徊在現行教育的框子里，無法做到大的突破，徹底改觀美術教育的現狀。而要徹底改變，必須從學校、家庭、學生三方面同時入手，全部抓緊，這是一項長久的工作，也需要教師付出更多心血，我們相信，在大家的共同努力下，美術教育定會改變現狀。

二、實習期間對中學美術教學實踐的探索

（一）轉變觀念，立足生活實踐，營造審美氛圍

美術教學的目的在于讓學生真正參與到其中來，感受學習的快樂。當下美術教學已不是教師一個人的講堂，學生面對教師也不是“言聽計從”，他們有了自己的想法和觀點，敢于提出質疑，敢于發表觀點，但是這只是極少數同學的做法，大部分學生并沒有真正參與到教學中來，從嚴格意義來講，當下的美術課堂仍然是教師講解、提問為主，教師操控著整個課堂，剝奪了學生參與美術實踐的權利。

為此筆者做了關于《初中生美術興趣調查問卷》，在問卷中發現，96%的學生希望他們的美術課堂是生動活潑，愉快有趣的；73%的學生喜歡老師與自己互動共同探討問題；86%的學生喜歡美術老師在課堂上展示大量的圖片、作品，播放視頻；10%的學生認為應該去戶外寫生，他們認為這樣的課堂才是美術課應有的面貌。

在《美術課現狀調查問卷》中發現，30%的教師講課仍是枯燥無味、照本宣讀的，美術教學并沒有把學習的主體地位真正還給學生，讓他們生動活潑地在課堂中去讀書、去思考，在豐富多彩的課外生活中去感悟、去創造、去表現。美術教學不應只掌握基礎知識，更應立足生活實踐，只有這樣美術教學質量才能提高。

從這個意義上說，美術教學的確不只是要打破課內外的界限，更重要的是轉變教學思想。

老師只有讓學生感受到自身的親切和魅力，才能讓學生尊重自己，接受教學觀點和方法。而要想讓學生更好地投入到學習中來，就必須與學生建立一種平等的關系，教師與學生之間不僅是尊師重道的師生關系，還應該是互相學習的朋友關系。在美術課堂中，需要的是愉快輕松的學習氛圍，比如，在學習《書林漫步》一課中，教師可以先出示書籍的圖片，和學生一起欣賞感悟中國、外國的古籍設計，大家一起交流討論其優缺點，對于比較難以理解的書籍，例如：“旋風裝”、“蝴蝶裝”，教師可以和學生一起通過手工折紙的方式來理解書籍的結構。通過折紙的方式不僅可以使課堂更加輕松，還能激發學生的興趣，使其真切地體會到書籍藝術帶給生活的審美感受。

（二）激發熱情，充分體驗審美樂趣

美需要情感作為中介來傳達，教學需要情感作為紐帶，這種紐帶應該是教師主動與學生連接的。教師的積極熱情，會對學生產生巨大的感染力，學生的熱情一方面來自教師自身散發出來的魅力，另一方面來自多彩有趣的課堂內容。

比如，在《色彩的感染力》一課中，可以分為三個課時進行，第一課時以中國古代繪畫為主，導入時可以給學生講述《千里江山圖》作者王希孟的故事。故事的導入對學生有很大的吸引力，可以提起學生活躍度。

通過故事引出本節課更加精彩的內容，例如：帛畫和敦煌壁畫；在第二課時中，為了使學生更加有熱情，給學生觀看紀錄片，觀看視頻會比圖片欣賞更具吸引力，能更快的提起學生的熱情，使其對課堂的知識更加有興趣；第三課時在前兩課時的基礎上引申出較為細致的內容，例如：野獸派馬蒂斯和超現實主義達利，這些內容不論是作品本身還是作品中所包含的故事都是非常吸引學生注意力的，通過這樣的講述可以使學生在輕松的氣氛中學到美術知識，體會審美的樂趣。

（三）通過美術作品的審美過程，培養學生的審美能力

藝術家的創作過程是將自己對現實的理解、自己的內心感受、看法觀點轉換成可視的藝術作品，而欣賞藝術作品正好與創作相反，是根據這些藝術作品的形象，來感悟生活，獲得審美教育。由于美術是一種靜態的造型藝術，要欣賞美術作品的美，必須以直覺感受的方式去感知對象。

比如，在八年級上冊第一單元欣賞課中，教師可以采用多媒體圖片和視頻相結合，在學習《造型的表現力》一課中，可以欣賞“永樂宮壁畫”作品以及觀看永樂宮搬遷相關視頻，讓學生了解元代繪畫的藝術特點，感受中國畫的神韻和魅力；在學習《色彩的感染力》一課中，當學生看到達·芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫時，他們就說畫得很逼真，尤其是她臉上露出的一絲微笑，看上去很神秘，這就是直觀感受帶給學生的美感，經過多次的直觀感受，就會增強學生的審美能力。

三、對提高中學生美術審美能力的思考

（一）明確中學美育的任務

美術課是學校進行審美教育的途徑，通過學習美術知識、欣賞美術作品等美術活動，使學生開闊視野，陶冶情操，使學生美術感受到真正的藝術魅力，從而提高學生的審美能力。

筆者在關于《中學生美術基礎調查》的問卷中發現，當問到學習美術給你帶來什么影響時，60%的學生認為可以學會畫畫，80%的學生認為不僅學會了繪畫而且增長了知識，開闊了眼界。可見，初中的美術教學正是培養中學生審美能力的關鍵時期，在這個重要時期，教師要在尊重學生自身發展的基礎上，做一個引導者，帶領學生去感受美、發現美、創造美，使學生形成健康積極的審美觀，發展其審美能力，使其審美意識向著正確的方向發展，形成良好的審美趣味，能夠分辨自然、社會事物與藝術作品的審美品格，能對事物作出正確的判斷。

（二）對教學過程中的建議

1.挖掘趣味知識點，提升學生審美興趣

初中美術教材中包含了美術最基本的知識，范圍之廣涉及到生活的方方面面，走進教材，讓學生在作品中體驗豐富的情感，豐富的人文內涵。教學中應根據教材本身所含的理念和精神，對學生進行潛移默化的培養，并在可控的范圍內突破教材，讓學生學習到課本之外的美術知識，提高其藝術素養。因為教材本身所含的知識畢竟是最基礎的，在一定程度上達不到學生的興趣要求，并且，美術素養的培養不是僅靠課本中的幾段文字、幾幅作品就能達到的，針對這種情況，要求教師在挖掘教材內涵的基礎上，突破教材格局，跳出課本，挖掘更深層次更有意思的知識點。

2.巧妙設計問題情境， 鼓勵學生主動探究

教師是學生的引導者和組織者，在課堂上要引導學生積極探索和思考，以求解決問題，問題情境的設置正是要達到這一目標。例如，在《色彩的感染力》一課中，為了使學生更好地理解美術作品及相關信息，筆者選取了一幅同學們不太關注的作品《拿煙斗的男孩》，進行了一場現場拍賣會。首先，讓大家了解作品的基本信息并談談自己的感受，布置好場地后，以小組的形式對作品進行拍賣，最后看哪個小組給出的價格最貼近作品本身的價格。同學們都看過鑒寶欄目，感受過鑒寶專家的風采，當他們能夠親自體驗一回當鑒寶專家的感受時，大家都非常激動，整個課堂氛圍立馬活躍起來，大家踴躍發言，大膽拍賣，非常有趣。

通過這個精心設計的教學情境，使學生的情感隨著情節的推進，自然而然進入角色，體驗情境，從而喚起學生學習的興趣，激勵學生積極思維、激發學生主動學習的欲望，同時讓學生在有意無意間感受到了情境之美。