淺談少兒音樂教育中的聲樂教學

陽艷峰

摘 要：音樂教育是素質教育體系中不可或缺的一部分，其最終目標是促進少兒的全面發展。本文從聲樂教學出發，介紹了以往聲樂教學的缺點，分析了聲樂教學對促進少兒全面發展的重要作用，并提出了改進、發展的建議。

關鍵詞：音樂教育；少兒；全面發展

中圖分類號：J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）11-0226-01

改革開放以來，我國素質教育事業取得了巨大的進步，音樂教育作為先進素質教育思想的重要體現，也越來越受教育工作者及社會各界的重視。其中，聲樂教學作為音樂教育體系中的重要組成部分，能夠陶冶學生的情操、啟迪學生的智慧、豐富學生的精神文化生活、促進學生的全面發展?；诖耍P者展開了相關探討。

一、以往聲樂教學中的缺點

（一）針對性弱

大多數少兒聲樂教師在聲樂教學過程中使用許多專業性較強的術語，但是少兒在這階段的學習并不能很好理解這樣復雜的術語。因此，會導致少兒的自信心常常不能得到滿足，漸漸失去對聲樂學習的樂趣，使聲樂教學的開展難以進行，從而不能使教師通過聲樂教學引導少兒全方面的發展與進步。

（二）要求過高

聲樂教學是一個要求較高的系統性的訓練教程，一些聲樂教師為了使學生能盡可能學習更多的聲樂知識，盲目加強教學程度，提高教學進度。但學習是一個漫長的過程，要有時間去消化與理解，長期填鴨式的教育，所產生的效果反而與期望的背道而馳，不能真正提高學生各方面的能力，從而達不到教學目的——引導學生全面發展。

二、培養少兒的正確思維方式、基本審美意識以及鑒識能力

聲樂發音的過程是屬于一種心理思維的過程，這樣的心理思維過程反映了聲樂發音本質的運動規則。也就是說用頭腦去演唱或是用思維去演唱。優美的音色是聲樂演唱家對外的體現，是通過演唱家正確的思維來指導演唱而形成的演唱結果，這是通過運用科學的方法與身體的協調共同完成演唱的，也就是要引導少兒通過演唱結果，來感受身體與心理配合的過程，使無形過程變為有形過程。

在聲樂教學過程中，常有出現錯誤的情況，如在學習唱法過程中，少兒在課堂與課后練聲不一致。為了避免此類錯誤情況的發生，不能單單采用歌唱生理教學方式，應當培養少兒的基本審美意識以及鑒識能力。第一，聲樂教師應該嚴肅指出出現錯誤情況的嚴重性與危害性。第二，能用不同的錯誤形式進行示范演唱，要求少兒自行感受。第三，應當讓有正確歌唱能力的學生聽他們的演唱，讓他們給予客觀評價，或是進行一系列的錄音，讓學生通過錄音聽自己演唱的歌曲，判斷自己發出的聲音是否達到教師的要求，并且判斷自己聲音與想象的聲音的差距。第四，聲樂教師應該讓少兒選擇閱讀一些有關音樂心理學、音樂美學的書籍，或者研究演唱歌曲的演唱情緒、作詞特點與風格等，提高少兒的審美意識以及鑒識能力。第五，聲樂教師應該讓少兒選擇性地聽一些中外知名演唱家的演唱錄音，提高少兒的聽覺能力，以辨別正確與錯誤。

三、培養少兒的心理調節能力

在長期教學過程中，筆者發現大部分學生在舞臺與教室的歌唱狀態是不同的，大多數學生在舞臺的歌唱表現并沒有在教室中的好，更有甚者，有些學生因緊張使歌唱狀態大打折扣。通過探究，相關學者總結出導致此現象的眾多情況：第一種就是學生接觸聲樂的時間不長，演唱基礎不是很扎實，通過舞臺表現自己的機會也很少。為了解決此類情況的發生，聲樂教師應該降低歌曲難度，同時學生自己也要刻苦練習，努力爭取提高自己的演唱水平。在課堂上，聲樂教師應該有意識地進行模擬舞臺練習，讓學生時刻有舞臺的感覺，學生也應當積極地參與其中，這樣才能使學生在不同的舞臺上都能很好地展現自己的唱功。第二種則是有的學生平時在學校的舞臺上表演的很好，一旦有重要人物來觀看，就會表演失常。第三種是少兒在心理上對上臺表演并不緊張，但盲目自信，過度炫耀自己的唱功，并不注意情感的抒發，造成演唱聲音沒有內涵與情感，沒有帶給聽眾美的感覺。上述情況，雖然表現的方式是截然不同的，但其實本質是相似的，都是由于少兒自身不正確的心態與心理導致的。為了杜絕以上情況的發生，教師需要培養少兒的心理調節能力與正確的藝術觀，指導少兒在舞臺演唱過程中一心一意投入作品的演唱之中，并且將自己的情感賦予音樂之中，盡可能發揮自己的真實水平。

四、少兒聲樂教學中的聲樂伴奏

大多數聲樂教學都具有一定的獨立性，因此在具有獨立性的聲樂教學階段中，教師除了通過聲樂教學中的聲樂技巧、作品教學、聲樂語言訓練等方式來提高少兒各方面能力，還應該配合聲樂伴奏，共同促進少兒的全方位發展與進步。少兒聲樂教師通過相關精彩的聲樂伴奏，可以使少兒盡快地進入聲樂課程學習之中，可極大推動少兒學習聲樂的進程，并且也提高了少兒對于學習聲樂的興趣。聲樂伴奏是聲樂教師在聲樂課程上發揮重要作用的具體表現，在極大的程度上使少兒學習的主體地位得以體現。利用相關聲樂伴奏，可以使學生快速找到節奏感，提高少兒的音樂水平。但聲樂伴奏在具體的教學過程之中，具有較強的即時性與即興性，這就要求少兒聲樂教師具有較高的綜合素質，少兒聲樂教師在其聲樂教學過程中，必須要具備音樂創造力及音樂想象力。只有具備以上兩種能力，教師才可以利用聲樂伴奏來提高少兒的綜合能力。經過對聲樂教學中聲樂伴奏進行探究，筆者認為，聲樂教學主要是從兩個方面應用聲樂伴奏的，即歌唱教學和欣賞歌曲教學。

（一）提高少兒演唱歌曲的能力

在歌唱教學過程中，教師應當關注學生對于歌曲的把握，選取最適合的聲樂伴奏。例如，學生在演唱歌曲時，教師要充分了解所演唱歌曲的旋律，并且能夠應用聲樂伴奏將歌曲整個過程的旋律表現出來。這樣可以使少兒在演唱所學歌曲時，通過聆聽教師所選擇好的聲樂伴奏，更準確地找出音律，完成演唱過程。與此同時，將聲樂伴奏應用于歌唱教學，可以使學生準確、快速地理解音樂所表現出的中心思想內容，讓學生在演唱歌曲過程中更好地理解音樂所蘊含的情感，提高演唱歌曲的整體效果。

（二）提高少兒欣賞歌曲的能力

聲樂伴奏也在欣賞歌曲的教學之中有所應用，欣賞歌曲時主要以兩類歌曲為主，即抒情歌曲、歡快歌曲。在欣賞抒情歌曲時，教師可以利用聲樂伴奏，使學生更好地把握抒情歌曲中的旋律、風格、節奏以及歌曲中所包含的感情色彩。在對抒情歌曲進行伴奏時，少兒聲樂教師應當注意把握特殊的旋律，這樣可以使學生更容易抓住抒情歌曲的基本特征。比如在學習《搖籃曲》時，教師在進行伴奏時，應當熟悉了解三音、五音以及根音之間的轉化，這樣才能使學生更好地把握歌曲所蘊含的情感、節奏、風格等，對提高學生欣賞歌曲的能力有著積極的作用。

（三）激發學生的藝術天賦

新課改目標被提出以后，音樂教育作為素質教育的主要組成部分。新課改目標極大地推動了少兒未來發展的進程。在對少兒進行聲樂教學過程中，少兒聲樂教師應當關注少兒學習聲樂的能力，激發少兒的藝術天賦，進而促進少兒全方位發展?，F如今，聲樂伴奏已經廣泛應用于少兒聲樂教學課堂之中，少兒可以更細致地了解到相關聲樂知識，從而培養其發散思維能力以及音樂想象能力。將聲樂伴奏應用于少兒聲樂教學之中，對激發少兒的藝術天賦有著積極的作用，并且可以增強少兒的音樂想象能力，進而促進少兒得到全方位的發展與進步。

（四）培養少兒情感觀

在少兒聲樂教學過程之中，讓學生演唱歌曲，主要是為了讓學生深入把握歌曲之中所蘊含的情感色彩，使學生積極地投入到學習之中。在聲樂演唱教學之中，教師進行相關的聲樂伴奏，可以讓學生深刻感受到歌曲中所包含的感情色彩。在少兒聲樂教學應用聲樂伴奏，可以引導學生進行有效的聲樂演唱，能夠讓學生在演唱歌曲時，將所蘊含的感情釋放出來。聲樂的本質就是對感情的反映與表達，利用相關聲樂伴奏可以讓少兒更好地感悟音樂豐富的感情，可以讓少兒更好地體會音樂本質所蘊含的感情，進而培養少兒的情感觀，從而全方位促進少兒的發展與進步。

五、結語

綜上所述，音樂教育在當代教育事業中具有不可取代的地位和作用，對提高少兒的審美能力、音樂鑒賞能力以及個人綜合素質，促進少兒全面發展起到十分重要的作用。因此，在少兒音樂教育中，對有興趣及天賦的少兒進行科學、正確、充滿興趣的聲樂教學能促進音樂教育事業的健康發展。

參考文獻：

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