如何應對“開放式”課堂中的新挑戰

肖敏++管穎

【摘 要】伴隨著新課改的深入，“開放式”課堂教學應運而生，在教學實踐中對教師促進資源生成以及用好資源的能力提出了新的挑戰。面對這一新挑戰，我們在教學實踐中進行了不斷地探索。

【關鍵詞】開放式課堂；新挑戰；解決策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0052-02

從主動發展觀的角度看：人的發展，只能在與其相關的各種關系和參加的各種活動的相互作用中實現。它是一種動態過程，而且這種動態過程是開放的生成性的過程。所以只有主動去參與有助于形成積極關系的活動，在活動中實現自我發展的人，才是具有生命自覺的人，才能在復雜多變的社會中實現生命價值，創造理想幸福的人生。

一、傳統課堂存在的問題

審視傳統課堂教學，多數教師主要是通過個人整堂課的講授來控制課堂。新課改后，課堂教學要求師生互動，因而很多教師在課堂上一個問題接一個問題地問，學生則不停地答。課堂教學從 “滿堂灌”變為“滿堂問”，且提問碎片化、簡單化。從本質上講，這種 “滿堂灌”以及“滿堂問”的課堂教學割裂了知識與思維的內在聯系，忽視了學生發現知識的體驗過程及探究知識的思維過程。這樣的課堂教學仍然是缺乏學生自主的課堂。其最突出的問題是：教師占用課堂教學時間多，每個學生自主學習時間少；教師關注預設教案執行情況多，關注課堂動態生成少；師生一問一答集體教學方式多，生生積極有效互動少；教師關注知識點多，關注知識結構、學習方法少；教師關注學習結果多，關注學習過程少。如何使教師和學生成為教學過程的共同創生者，使課堂教學充滿生命活力？如何改變上述的現狀？筆者想，就必須構建“開放式”的新型課堂。這種新型課堂追求“有向開放”“互動生成”的“生長性”推進過程。在課堂上建立起以師生互動、生生互動、信息共享為主要特征的學習共同體，目的是激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、表現的愿望，從而更好地培養學生的核心素養。與傳統教學方式相比，開放式課堂教學更強調各種教學方法的綜合運用，更注重因學定教，教學生學會學習。這無疑給教師帶來了新的挑戰。

二、“開放式”的新型課堂給教師帶來的新挑戰

在這樣的課堂上，教師必須樹立正確的學生觀，把學生看作是重要的教學資源，努力改變課堂互動時學生被動圍繞教師轉的直線單向狀態。首先要營造開放的空間，讓學生的“腦”真正地動起來。然后把單獨學習、小組學習、集體指導優化組合，使學生在積極獨立思考的前提下，交互碰撞，共同提高。教師在教學過程中必須努力關注、捕捉、判斷、提升學生的各種資源，促進師生共同成長。這樣課堂就會“活”起來，面對這樣的課堂，教師作為“推進者”需承擔積極編織、重組資源，為“積極”“有向”“高質量”地促成資源生成及時做出智慧的回應，使學習過程在師生雙方真實互動中得以不斷生成、深化。呈現“互動生成式”教學。這話說起來容易，但在教學實踐中對教師促進資源生成以及用好資源的能力提出了新的挑戰。首先，我們如何能打開學生思維的空間，促使學生產生資源的同時敏銳地發現與定位資源？其次，我們應該怎樣推進、提升可用資源？甚至那些我們師生間充分地多向互動時所產生的無數意外，我們應如何處理？這都需要我們在教學實踐中不斷探索。

三、面對挑戰的解決策略

1. 用“大問題”激活學生思維，促生豐富的學生資源

開放式課堂，必須解決的核心問題是“怎么放”。要用“大問題”放下去，以此激活學生的思維，你的問題有多大，學生的思維就有多廣，提“大問題”絕不是用一些簡單封閉式的問題將學生的思維牽進教師預設的圈內，表面上“小手如林”，實際上思維含金量極低，學生主動性、創造性得不到充分發揮。設計“大問題”需圍繞教學目標，面向多層次的學生，并且有廣闊的思維空間，便于學生從多維度發散思維，它的答案具有不確定性和開放性，同時問題本身具有系統性和建構性。學生在探究這樣的問題中必然會產生深化教學的重要資源。

2. 關注各類教學資源，重視學生的回答

要改變對資源“視而不見”的現象，從只關注正確答案，轉換到重視各類學生的回答，并做出及時的分析和解讀。特別是獨立學習或小組學習時，教師要有意識地觀察學情、采集樣本，到學生中去傾聽、引導（當然不是學生一問你就答，而是向學生投去鼓勵的目光，同時引導學生積極思考，大膽向同伴詢問，學會在同伴合作中共贏）。努力捕捉學習資源。忌擺樣子：給出了學生獨立學習和小組學習的時間，教師則無所事事地往前面一站，或作秀似的巡視兩圈，然后繼續演預設好的教案劇。要切記“放”是為了“收”， “放”是教學資源生成的過程，是為教學推進做鋪墊，與下一步“收”的過程有著密切的內在聯系。“放”是為了“收”得更有針對性，為此教師要有意識地觀察學情，采集樣本，努力捕捉學習資源，調整下一步教學的起點和路徑。從而積聚生成，構建出互動生成式的新型課堂。

3. 及時給出反饋，積極鼓勵學生

在集體匯報交流中，教師要根據目標引導學生對各種資源做出迅速地判斷和選擇，并及時做出恰當的，具有補充、修正、提升等不同性質的反饋，給學生及時地鼓勵、欣賞及啟發，使學生更自信積極，同時又能保持獨立思考。這要求教師要在“繼承中發展自己”，要繼承的是：在傳統教學中對教材的深入解讀能力，這樣才能在新課改的課堂中穩立首席之地，引導學生對各種資源做出迅速的判斷和選擇。特別是語文教師，做好多元解讀、有面對文本的力量是上好閱讀課的基礎，這種基本功到任何時候我們都不能丟棄；要發展的至少有兩點：一是我們的學生觀，即教學的出發點和落腳點都必須是學生，給予學生反饋的目的不僅僅是給出一個正確的答案，更重要的是使學生在思考答案的過程中更自信積極，產生更大的學習內驅力。這就要求教師在課堂上充分地尊重學生、讀懂學生。教師最理想的教學效果是在學生最近發展區內引導他們去傾聽和思考，形成多向互動的交響課堂。最忌諱的是教師越俎代庖，自我展示，或學生說什么是什么，不進行恰當的反饋和提升。二是教師要掌握并運用真實推進資源的策略，具體有如下幾點：針對學生的點狀思維，引導學生結構化思維，采用整合策略；針對學生的多向思維，引導學生建立標準并合理分類，采用分類策略；針對學生的偏差或錯誤，引導學生在比較中聚焦，采用比較策略；針對思維困惑或矛盾之處，反問、追問學生，深化思考，采用質疑策略；針對學生具體思維，幫助學生概括、抽象，達到新水平，采取提升策略。

4. 針對亮點，采取放大策略

盡可能“并聯式”呈現學生的基礎性資源，并引導學生辨析、完善最終生成與教學內容相關的新問題。互動生成式課堂存在多向互動，對于產生的所有有價值問題不見得都是我們能夠及時反饋的，因此我們最好采取現象學所講的懸置的方法，可把問題留在黑板上。這樣既表明對學生的尊重，又能客觀地保存問題，以待時機的成熟，隨著教學的推進解決問題。經驗告訴我們，板書是否豐富，能反映出一位教師對生成資源的重視程度。

要關注“教學意外”，有意識地將其轉化成教學資源，任何“意外”都有原因，因而要即時判斷、相機引導。這種意外往往是創新思維的花苞，只要我們給予陽光和養料，它便有可能綻放出絢爛的色彩。而且在這種關注中常常會使我們教學相長，這種充滿教育智慧的細節也常常會成為課堂的教學亮點。

“開放式”課堂所帶給我們的新資源，是寶貝，同時也是挑戰，這就要求教師在促生資源后能發現資源；練就過硬的新功能駕馭資源；同時還要保有面對新資源時客觀的態度，懸置以待時機；而對于那些互動中產生的意外又要求我們懷有一種對于美的欣賞與珍重。

參考文獻：

[1] 葉瀾.中國基礎教育學校“轉型性變革”的理論與實踐.葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[C].北京：中國輕工業出版社，2004：24.

[2] 張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2014： 158，168，173，199.

（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）