高中物理教學中思維遷移能力的培養

李敬坤

【摘 要】隨著高中物理新課程改革的深入進行，在物理課程中培養學生的思維遷移能力越來越受到人們的廣泛關注和重視。學生思維遷移能力的培養有利于學生克服思維定勢，有利于活躍學生思維，有利于增強學生的思維遷移能力和學習能力。

【關鍵詞】高中物理；思維遷移能力；能力培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0036-02

思維遷移能力是高中生需要具備的一種重要的學習能力，也是高中生的重點培養目標之一。與其他學科相比，高中物理是最基礎的一門自然學科，承擔著培養學生科學思維遷移能力的責任。如何培養學生的物理思維遷移能力，是高中物理教學面臨的問題之一。然而，長期以來，我國高中物理教學傾向于片面地向學生灌輸物理知識，忽視了培養學生的思維遷移能力。為了適應時代的發展和社會對人才的要求，我們必須改革高中物理教學，培養學生的思維遷移能力。

一、思維遷移能力的定義

遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。思維遷移就是一種思維對另一種思維的影響。思維遷移包括正向遷移和負向遷移等。正向遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用，也就是學習者運用已學到的知識解決新知識的問題。負向遷移是指一種學習阻礙了另一種學習，也就是學習者現有的知識阻礙了新知識的掌握。

物理思維，是指學生獲取物理知識、提高科學思維創新能力和科學素養的認知活動。物理思維遷移，是指學生在學習物理知識的過程中一種物理思維對另一種物理思維的影響，包括正向思維、負向思維等。

二、影響高中生物理思維能力的因素

1. 學生思維能力的影響

學生在學習物理知識的過程中會遇到一些障礙，主要表現為缺乏抽象思維能力、缺乏創新和想象力、思維定勢、自我意識差等。學生自我思維意識差是指，學生從日常生活中所獲得的生活常識一旦與課本上的物理知識相沖突，就不懂得運用自身生活經驗或推理能力和常識進行解決。這是大部分理科生存在的問題，主要表現為理科生在學習過程中難以把握物理知識的本質，很容易被一些物理現象所迷惑。同時在解決物理問題的過程中囿于某種物理思維和問題解決模式，很難找到答案。思維定勢也稱“慣性思維”，由先前的活動而造成的一種特殊的心理準備狀態。活動的傾向性，指學生在學習物理的過程中已經習慣了某種學習模式和方法，在遇到新的物理難題時難以從其他角度進行解決，也不會創新思維。

2. 學生膽怯不自信

膽怯、不自信是學生在學習物理知識時的主要心理障礙。這種情況表現為學生在學習物理的過程中很被動，一直認為物理很難學，導致害怕學習物理甚至放棄學習物理。例如，學生在學習“力學”的過程中由于理論知識太多、公式繁雜、各種知識點容易混淆，許多學生就會產生畏難心理。

3. 高中物理的特點

根據調查，大部分學生認為在高中各個學科中物理最難學，主要有以下幾方面的原因：

（1）比起初中物理來，高中物理課程不論是在深度上還是在廣度上難度都增加了很多，并且研究的物理現象比較復雜，又遠離了日常生活。在高中物理學習中，學生運用動態思維的情況要遠遠多與靜態思維，還需要學生學會歸納和推理，無疑使學生學習起來感到吃力。

（2）與初中物理相比，高中物理與數學的聯系也更緊密。很多學生初中數學底子本來就不好，在碰到復雜、難解的物理知識時更不知道如何運用數學知識來解決。這難免會給學生的物理學習增加一定的難度，對他們心理上造成困擾。

（3）目前，高中物理學習面向的是理想化的物理世界，其教學目標是培養學生建立正確的客觀物理世界的圖景和提高物理思維的能力。而高中物理教材主要還是介紹經典物理知識，為了突出主要問題和矛盾，教材中所涉及的知識和解題方法都適當簡化了，增加了教師教學和學生學習的難度。

三、培養學生思維遷移能力的方法

1. 激發學生學習物理的興趣

“興趣是最好的老師。”無論學習哪一門課程，興趣都是學好它們的關鍵。一旦學生對物理理論、物理現象、物理實驗等產生濃厚興趣，就會很容易深入物理課程的學習。即使在學習物理的過程中遇到困難和難題，學生也會有興趣進行探究。因此，教師要著重培養學生的學習興趣。筆者以為，可以從以下幾方面入手：①將教學內容和教學知識點作為出發點，盡可能地從課本中找尋一些學生感興趣的內容；②盡可能選擇一些貼近生活，但學生似懂非懂、一知半解的物理知識；③選擇當下生活中的物理知識，增加學生的新鮮感。

2. 完善學生的知識結構

物理知識結構決定了學生學習物理的深度。這就需要教師不斷完善并確保學生形成完善的知識結構體系，為學好物理提供必要的條件。在物理教學中應該為學生構建新舊知識之間的聯系，幫助學生將已學知識和新知識串聯起來，以便更好地消化吸收。例如，教師可以將自由落體運動、萬有引力定律、曲線運動和勻速圓周運動結合起來，并幫助學生把不同的公式理解透徹，在此基礎上學以致用。

3. 克服思維定勢，防止負遷移

在高中物理教學中，教師要想達到“一題多解”、舉一反三的目標，就要培養學生的思維遷移能力，讓學生在分析同一道題、不同類型的解題思路中提高思維遷移能力，培養他們的創新性思維，讓學生學會舉一反三的解題辦法和靈活的解題思維。

4. 保持自信積極的心理狀態

學生是否具有良好的心理狀態，將直接影響他們的思維遷移能力。如果學生對物理學習保持自信陽光的心態，具備濃厚的興趣與好奇心，并且迫切希望拓展自己知識的深度和廣度，那么學生很容易產生正遷移；反之，就會產生負遷移。因此，教師在教學過程中應當靈活運用各種方式和方法，注意調整學生的心理狀態，確保學生的注意力集中到學習中來。

5. 培養學生的概括能力

高中物理學習主要通過知識間的相互對比，尋求知識間的聯系，尋找共同特點和共同規律，然后運用這些特點和規律指導新課程的學習。如果學生缺乏概括和分析能力，就不能將學到的知識進行梳理和歸類，那么學到的知識仍是零散的，難以形成知識體系，這樣也不容易產生正遷移。因此，概括能力在物理的學習中是非常重要的，教師應該著重培養學生的概括能力。教師在教學中，應該把物理的基本概念和規律放在首位，使學生意識到物理知識的學習是一個系統的過程。

總之，全面提高學生素質，培養學生的創新能力和創新精神，既是社會發展的需要，也是學生發展的需要。思維遷移能力是高中物理教學中，教師應該著重培養的一個目標。思維是學生能力發展的前提，只有思維靈活、開闊，學生的認知能力和運用知識的能力才會提高，高中物理學習才能達到新課程改革的要求。

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（編輯：易繼斌）