低年級小學生識字教學方法探討

羅屬薈

【摘 要】識字教學是低年級語文教學的重要內容。本文對低年級識字教學進行探討，提出借助拼音識字、猜謎語識字、加減識字、編兒歌和順口溜識字、組詞識字、部首識字和在閱讀中識字等多種行之有效的方法；提出要依據班級學生實際探索具體的識字教學方法，寓教于樂，培養學生的識字興趣。

【關鍵詞】識字教學；識字方法；語文教育

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0070-02

漢字具有音、形、義三方面的特點，識字能力的高低與大腦左右半球的開發有著極大的關系。對于低年級小學生來說，識字不像看電視、聽故事、觀看音樂會那么有趣，教師需花大量的時間教學生如何識字。識字能力的高低，是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，影響小學語文教學的進度。新課標規定，小學語文低年級需認識常用漢字1600～1800個，為有效達到這一目標，我們在教學中不僅要激發孩子們的識字興趣，還要教給他們正確的識字方法，培養他們的識字能力。怎樣才能行之有效地進行教學成了低年級語文教師迫切需要解決的問題。本文通過從漢字本身的規律著手，改革以往枯燥和灌輸式的教學方法，改變教師教學觀念，在教學過程中不斷探索多種生動有趣的識字教學方法，重點培養學生獨立識字的能力、興趣和技巧，使低年級小學生能夠輕松愉快地識字，而且能夠感受到我國傳統漢語言文化博大精深的魅力。

一、借助拼音識字

剛跨入小學的學生，對學習充滿了幻想和希望，但不知道從何學起，首先接觸到的漢語拼音學習是他們要面對的第一關。這部分知識內容單調、枯燥、抽象，它來源于生活但遠高于生活，使學生感到迷茫。如果老師只是讓學生一遍一遍地讀、寫、拼，學生肯定不感興趣。教師可從漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材“看圖說話、拼音”部分要求學生學會很多個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

二、猜謎語識字

謎語源自中國古代民間，歷經數千年的演變和發展。它是中國古代勞動人民集體智慧創造的產物，是我國重要的國家級非物質文化遺產。猜謎識字是利用編謎語和猜謎語的形式，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對簡單，每個部首之間有一定聯系的漢字。謎語與學生的生活密切相關，而且大多數謎底都是學生熟知和感興趣的事物，通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養學生的邏輯思維和發散思維能力，讓學生感受到漢語言文化的豐富多彩。比如：“一口咬掉手尾巴”（告）、“一點一橫，叉叉頂門”（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的學習興趣，更能活躍學生的思維，而且學生在“猜”的過程中，很自然地理解和掌握了字形和字義。

三、加減識字

在教學獨體字時，教師可首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。如在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久，就七嘴八舌開始說起來了，有的說“日”“田”，有的說“目”，還有的說“甲”“由”。然后教師趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎勵誰。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“日、田、目、甲、由、申”，體驗到了成功的喜悅，識字勁頭更足了，同時讓學生把數學中學到的加減法遷移到識字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，孩子們不僅喜歡，也能增強識記的效果。還可以出一些偏難的練習來考學生，激發他們的求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+艸=？”（草）、“草-艸=？”（早），并讓學生自己照樣子編題來考考老師，幫助學生記憶字形。

四、編兒歌和順口溜識字

兒歌和順口溜通過形象化的語言來幫助學生識字，這種識字的形式特別容易被學生接受，能使學生在興趣盎然、輕松愉快中識字，兒歌和順口溜描述的事物多為學生日常生活中常見的，使學生容易理解其寓意，進行理解性記憶，從而達到事半功倍的識字效果。教學過程中也可以鼓勵學生自己編一些簡單兒歌和順口溜，鍛煉學生主動思考和總結的能力。比如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“小大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字，念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）等等。

五、組詞識字

組詞識字要求學生具備一定的識字基礎，由字而詞、由詞而句是個學以致用的過程。學生在識字的過程中，要獲得支撐性和擴張性的認識，是需要將相對孤立的字擴展一番，這樣更容易在一般規律下獲得更多的進步。如通過理解形符意義，學習形聲字。在教學“材”與“財”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。

六、部首識字

這種識字法是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，請人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的音，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

七、游戲識字

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐發現，鞏固識字的好方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚興趣。

八、在閱讀中識字

閱讀中識字是根據人的記憶規律，注重開發無意識記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融合在一起，在閱讀中識字，在識字中閱讀。教學中，要讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現和講解都結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受和記憶。在閱讀教學中識字，教師要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字教學任務。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的識記、鞏固和檢查，使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。

識字是學生學習語文和其他科目的基礎，識字教學為日后的學習打下堅實的基礎，識字教學工作任務艱巨，是低年級語文教學的重點，識字量大。在識字教學過程中，我們應該根據學生群體的實際情況，開動腦筋，創造出最合適的識字教學方法，不斷探索、不斷嘗試，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學習為主動學習，成為學習的主人，這也是每一名教師最快樂的事。

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（編輯：胡 璐）