淺談提升通用技術教師圖樣繪制能力的對策

梁財兵

【摘 要】伴隨著我省新高考政策的實施，技術學科以黑馬姿態異軍突起。然而，通用技術教學的核心能力——圖樣繪制能力，很多通用技術教師卻未曾真正掌握。筆者結合自身多年的通用技術教學，從提升通用技術教師圖樣繪制能力的必要性出發，提出如何提升通用技術教師圖樣繪制能力的對策。

【關鍵詞】通用技術教師；圖樣繪制能力

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0109-03

隨著浙江新高考政策的實施，技術（包括信息技術和通用技術）學科不但首次成為“七選三”選考模塊中的一個模塊，而且據有關統計，在高校提出選考科目要求的專業中，技術僅排在物理和化學之后，位列第三。這些新的變化都表明，技術不管在高校還是在高中學生的心目中都越來越重要。技術學科中通用技術模塊，由于學科開設時間短，教師的專業化程度低，在通用技術的核心知識圖樣繪制的教學中，很多教師無所適從。因此，研究高中通用技術教師如何提升圖樣繪制能力，不但能提升通用技術教師自身的專業技能，而且對提高普通高中技術教學質量也具有十分重要的意義。

一、通用技術教師提升圖樣繪制能力的必要性

圖樣繪制是通用技術學科設計交流的重要組成部分，那么什么是通用技術教師的圖樣繪制能力呢？蘇教版《技術與設計1》教材對技術圖樣的定義是，采取某種規范形式將設計用圖樣的形式表達出來的一種設計交流語言。因此，我們可以將圖樣繪制能力理解為教師用某種規范形式（比如草圖、三視圖、軸測圖）繪制表達設計意圖的能力。它也可看作是通用技術教師的一項特殊能力，就像寫作能力與語文教師、繪畫能力與美術教師的關系。它既是通用技術教師教學能力的有效組成，又是通用技術教師從事具體的教學活動必須具備的專門能力。

1. 普通高中通用技術課程教學的要求

通用技術學科在我國雖然是一門新開設的學科，但在歐美和日本、香港等地早就有相應的學科，這個學科意在培養學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達等核心素養，因此這些國家和地區開設這門課程主要是為了關注技術與設計（technology and design）。目前我國也把《技術與設計1》和《技術與設計2》作為通用技術學科的必修模塊，我省除了把《技術與設計》列入學考和選考外，還把《電子控制技術》列入選考。可看出，從國家和省級的課程要求來說，通用技術均已全面列入高中學生的必修課程。為了指導技術學科的教學，國家普通高中技術課程標準研制組早在2003年2月就制定了《普通高中技術課程標準（實驗稿）》，把技術圖樣作為設計交流的主要技術語言，其中的“內容標準”指出，要“了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖”。既然國家的課程標準中要求學生必須能夠使用技術圖樣作為技術語言進行設計的交流，那么教師必須要想方設法使學生學會圖樣繪畫制，并提高學生的圖樣繪制能力。

2. 通用技術教師師資隊伍建設的需要

從《普通高中技術課程標準（實驗稿）》中我們知道，技術圖樣是學生必須掌握的設計交流語言，學生要想進行設計交流，就必須學會圖樣的繪制，為了達成這個教學目標，通用技術教師也就必然需要掌握甚至精通圖樣的繪制，俗話說，“要給學生一碗水，教師必須具有一桶水”。但目前很多學校的現狀是通用技術教師都是從其他學科轉崗而來，具有工科背景的教師很少，即使有工科背景的教師，也往往多年沒有接觸相應專業知識。因此通用技術教師師資隊伍建設需要我們及早提升教師的專業能力，尤其是設計交流的圖樣繪制能力。

3. 提高通用技術教學質量的必然需求

前面我們提到通用技術學科的核心素養中主要有創新設計、圖樣表達等，這是通用技術教學的主要導向。為了考查學生這方面的知識與技能，在現有通用技術紙筆考試的條件下，一般都是采用技術設計題的方式進行考察，這種題型要求學生使用設計草圖表達出自己的設計想法，如果學生不能熟練地用草圖繪制自己的設計，教師沒有能力教會學生繪制圖樣，那么提高通用技術的教學質量只能是一句空話。

4. 防止通用技術圖樣繪制教學走入誤區的需求

隨著我省通用技術學考和選考試卷的標準化和規范化，不管是教師還是學生都已明確圖樣繪制能力的重要性，教師為了提升學生的圖樣繪制能力，也在教學中想方設法、使出渾身解數，奈何受教師原來學科背景的影響，很多教師在教學中走入誤區。比如三視圖的教學，具有數學背景的教師會教學生注重點、線、面的位置關系，因為數學的三視圖教學主要是為空間立體幾何打基礎的，而通用用技術的三視圖教學主要傳遞設計意圖，用來設計交流評價使用。再比如設計草圖的教學，很多通用技術教師向美術教師請教，美術學科的透視圖雖然和通用技術的草圖很接近，但他們在教學中關注更多的是“二點透視、三點透視、滅點”美術教學要點，目的是讓學生如何將身邊的物品用透視法表現出來，而通用技術的草圖繪制主要是記錄頭腦中那些一閃而過的設計靈感，用草圖表達出設計想法，眼前根本沒有實物可做臨摹。為了防止通用技術學科教師走入教學誤區，我們必須要有通用技術學科本身的圖樣繪制教學方法、圖樣繪制訓練方式、提高圖樣繪制能力的對策。

二、通用技術教師提升圖樣繪制能力的對策

若要提升通用技術教師圖樣繪制能力，我們必須了解通用技術教師的學科背景，以我區為例，目前我區共有通用技術學科教師16位。具體的學科分布如表1：

從表1中可知，除了一位新分配教師的機電一體化專業與通用技術學科相近外，其他的教師幾乎都沒有設計圖樣繪制的專業背景。針對這種現狀我們提出以下提升通用技術教師圖樣繪制能力的對策。

1. 尋找最近發展區，促進教師自主發展提升圖樣繪制能力

我們都知道學生有最近發展區，要想調動學生的積極性，發揮其潛能，應該著眼于其最近發展區。同樣要想提升通用教師的圖樣繪制能力，我們也必須找到教師的最近發展區。從通用技術教師的學科背景中可知，我們有相當一部分教師具有信息技術或教育技術專業背景，這部分教師比普通教師計算機操作技能更強，如果我們能夠首先讓這些教師學會使用計算機軟件來繪制圖樣，那么我們在教學中也可以非常方便的與學生交流設計想法。那么，哪種計算機輔助設計軟件適合我們高中的通用技術教師呢？在目前的高校設計教學中，計算機輔助設計應用非常廣泛，常見的有AutoCad、SolidWork、CAXA、Rhino等。但這些軟件往往專業化程度高，對電腦的配置相應也要求較高。高中教師不僅很難自學掌握，而且不方便在配置較低的便攜式電腦中使用。我們進行多方查找、試驗，最后為教師推薦了一款草圖大師（Sketchup）軟件。由于這款軟件圖樣繪制操作簡單，繪制出的圖樣表達效果多樣，立刻調動了這部分教師利用計算機繪制圖樣教學的積極性。隨著他們對軟件的深入學習，其自身的圖樣繪制能力也有了長足的進步。例如，有的教師經常使用如圖所示的方式交流設計想法。

通過尋找信息技術背景教師的最近發展區，采用的軟件繪制圖樣的方式不僅提升了教師的圖樣繪制能力，而且無形中對學生使用信息技術輔助設計烙下了深刻的印象。

2. 完善通用教師的評價制度，激發教師提升圖樣繪制能力

通用技術學科最初開設時，由于沒有專門的專業教師，需要從其他學科轉崗，那些轉崗到通用技術學科教學的教師，基本上都是在原本學科可有可無的教師，他們的通用技術教學積極性本身就不高，大多是抱著混日子思想。而圖樣繪制能力又專業性很強，這部分教師幾乎就是直接放棄提升，教學中任由學生自由發揮。

若要提升這些教師的圖樣繪制能力，學校必須進一步完善通用技術教師的評價機制，積極營造技術學科與其他學科同等地位的氛圍，鼓勵教師以教學為本、以培養人才為榮。具體可以從以下三方面入手，一是完善通用技術教師的績效考核，目前從我區各高中來看，雖然通用技術已經列入高考“七選三”的模塊，但學校在技術教師的績效考核中，不管是課時工作量還是對學生高考的貢獻度，往往沒有將技術放置在于理、化、生、政、史、地同等的考核地位。造成通用技術教師覺得本學科不受學校重視的錯覺，間接打擊了教師提升學科專業能力的積極性；二是完善通用技術教師職稱評定、崗位設置的指標體系，教師在職稱評定時，往往有班主任的任職要求。近幾年來，雖然對技術教師取消了班主任的任職要求。但各校在校內推薦教師時，往往還是將班主任的任職作為重要的考核項目，受慣有制度的影響，技術教師一般很難擔任班主任。只有打消技術教師職稱難評、得過且過的思想，才能激發教師提升專業性較強的圖樣繪制能力；三是本著提升所有教師教學能力的思想，重視通用技術教師的過程評價和評價反饋，學校應該根據不同學科制定不同的定性、定量的綜合考核方式。例如，對于通用技術學科由于平時統考機會少，學校可以采用學生評價、平時推門聽課的方式，促進通用技術教師提升專業的圖樣繪制能力。

3. 改進通用技術教師的專業培訓，迫使教師提升圖樣繪制能力

現在通用技術教師的培訓不少，不管是入職前的培訓，還是入職后的繼續教育培訓，都很難提升教師的圖樣繪制能力，從筆者近幾年參加的培訓來看，通用技術教師的短期培訓可分為：一是專家講座進行觀念更新；二是教材解讀解決知識疑問；三是疑難問題解答等等。幾乎沒有專門的圖樣繪制能力培訓，而作為專業性很強的圖樣繪制能力，教師很難通過自學解決。因此，我們需要改變通用技術的專業培訓方式，需要增加一定比重的專業化、實踐操作能力培訓。對于教師的圖樣繪制能力的培訓，我們可以從最基本的網格紙（如圖2所示）練習開始，引導教師在網格紙上，使用正等軸測圖、斜二軸測圖表達自己頭腦中的基本幾何形體或物品。

4. 借助各種渠道、引入網絡資源，拓展提升通用技術教師圖樣繪制能力的方式

通用技術教師的圖樣繪制能力不同于一般的學科知識，任何一種能力的形成都需要一定量的重復訓練，因此要提高通用技術教師圖樣繪制能力，我們必須借助各種渠道，拓展訓練方式。例如，可以向美術教師學習徒手畫線的技能訓練方式。對于動手能力較強的物理教師來說，我們可以通過拆卸相框、小物品，從而進一步了解其內部的連接方式和原理，然后進行實物產品的臨摹，提升自己的結構細節、造型繪制能力。例如，可以從臨摹最簡單孔明鎖開始。

當熟悉了一些簡單幾何體、物品的圖樣繪制后，可以開始訓練繪制一些實際產品的設計，對于這些不常見的家具、物品，可能找不到實物，或者不方便隨時隨地的觀看、臨摹，這時可以借助網絡資源，現在網絡上表現產品細節最詳細的莫過于購物網站的產品展示。例如，可以通過購物網站查詢乒乓球桌，就可以非常詳細地了解到乒乓球桌桌腳的折疊設計細節。

三、結語

隨著我國教育教學改革的進一步深化，技術學科這個往昔的邊緣學科，已經以“黑馬”的姿態異軍突起，高校、學生、家長將會對通用技術學科的越來越重視，這對通用技術教師來說，既是動力又是壓力。因為技術學科的重要性加強，師范院校必將培養專業的通用技術教師，普通高中學校的領導也會采用措施，選調優秀的教師進入技術學科隊伍，因此目前的通用技術教師要想在日趨競爭激烈的通用技術教師隊伍中站穩，必須及時提升自己的圖樣繪制能力、完善自己的專業技能，否則必將面臨淘汰。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書——通用技術（必修1）：技術與設計（1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）