基于“大創項目”的大學生創新能力培養模式研究

李揚+戴欣

摘要：“大學生創新創業訓練計劃項目”（以下簡稱“大創項目”）是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是高等學校本科教學質量與教學改革工程重點建設項目之一。然而在該類項目的實施過程中，受到項目開展經驗以及培養理念及模式等方面的限制，教師的積極引導作用往往難以充分發揮，學生的創新能力通過該項目未見到有效提高。結合作為“湖北省大學生創新創業訓練計劃項目”指導教師的經歷，對當前我校該類項目實施過程中面臨的問題進行分析，提出基于此類項目培養學生創新能力的方法和思路，所得結論供國內同行借鑒和參考。

關鍵詞：“大創項目”；創新能力；綜合素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0003-02

一、引言

“大學生創新創業訓練計劃項目”（以下簡稱“大創項目”）是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是高等學校本科教學質量與教學改革工程重點建設項目之一[1]。旨在全面推進大學生創新創業教育，深化以問題和課題為核心的課程教學模式改革，激勵學生的創新思維和創新意識，打造創新文化，培育大學生的創業意識和創業技能，全面提髙教學質量[2]。然而，目前許多高校在項目申報、過程管理、考核方式等方面存在問題[3]。

二、當前我校“大創項目”在實施過程中面臨的問題

（一）部分教師申報大創指導項目動力不足

結合近兩年我校申報“大創項目”的情況來看，土建學院在“大創項目”指導教師的申報方面積極性較低，這并非土建學院教師缺少可用于指導學生開展項目研究的課題資源，反而越是掌握科研資源較為豐富的教師，對指導“大創項目”越沒有足夠的熱情。特分析其原因如下。

1.對指導教師的獎勵制度欠缺。由于“大創項目”所指導的對象必須是本科生，且真正有時間和精力參加項目研究的主要是大二和大三的學生。他們在相關專業知識的掌握方面還不夠深入，而在科研方法的掌握方面幾乎是“一張白紙”。

2.現行“大創項目”科研經費的管理制度不盡合理。“大創項目”會給課題組分配1萬左右的經費用于學生開展科研活動，同時現行“大創項目”經費制度還規定：經費必須由指導教師通過公務卡支出。于是在課題研究開展過程中，與經費使用有關的問題比比皆是，指導教師需要投入時間、精力以及課題經費甚至是自己的工資來開展指導，而其所得卻少之又少，確實應該引起有關部門的注意。

3.管理體制過于急功近利。“大創項目”的正常開展時間周期為1年，想讓一個大二或大三的學生在短短1年的時間內完成一個普通碩士研究生3年所需要完成的目標（“核心期刊”一篇），其難度可想而知。而如果項目延期，學院則會受到教務處的“扣分”處罰。“大創項目”就在這樣一種急功近利式的管理模式下高高興起，卻草草結束，帶給學生的正面引導作用自然大打折扣。

（二）教師缺少足夠的指導經驗

1.缺少對學生專業課知識的梳理。目前，以專業知識指導科研活動，反過來以科研活動促進專業課程教學的有效互動模式還沒有形成，在很大程度上制約了“大創計劃”向專業課程反饋、促進作用的發揮。

2.缺少對學生創新思維的訓練。這主要體現在許多教師未將本科生作為其培養訓練的對象，而是讓研究生作為主導，讓本科生在試驗過程中打雜，干干“體力活”，而通過科研活動培養本科生開展創新研究自然無從談起。

三、基于大創項目的大學生創新能力培養研究建議

1.完善獎勵機制以提高教師的指導積極性。建議在“大創項目”實施過程中，增加對指導教師的獎勵規定，激發教師的指導熱情。另外，針對學生以“第一作者”發表科研成果的問題，建議學校出臺相關政策，明確成果中指導教師作為“通訊作者”時，指導教師可以獲得年終科研考核及有關科研獎勵的認可。

2.延長“大創項目”開展周期，建立健全本科生導師制。針對“大創項目”實施過程中管理體制過于急功近利的現狀，建議適當延長“大創項目”的開展周期。土建學院在前一階段，倡導學生自大一入校開始，就根據其成績等情況安排科研導師，該制度可以更多增進指導教師與所培養學生之前的交流和認識，并讓有資質的學生在“大創項目”開展前就有科研方面的基本訓練。

3.構建“大創項目”培訓與專業理論相結合的教學模式。由于“大創項目”中涉及到研究方法、研究結論分析及展示等多個方面，具體包括“問題提出”、“研究方法建立”、“數據分析”等多個環節。在具體操作上，建議結合土木工程的各專業模塊（如建筑工程方向、道路與橋梁工程方向等）開設符合專業特點的“大創項目”講座，將科技創新活動納入實踐課程教學體系中，更能突出其在實踐創新能力培養中的地位和作用。

四、培養實例

結合2015年“大創項目”指導經歷，展示基于此類計劃培養學生創新能力的方法和思路。該課題為“混凝土結構裂縫對鋼筋銹蝕影響的量化分析研究”，屬于“湖北省教育廳青年基金項目”——“大氣環境下混凝土結構耐久性研究”的子課題。在培訓指導過程中，將學生的能力培養劃分為如下幾個單元。

1.理論知識培訓。早在2015年寒假期間，對學生開展了混凝土結構耐久性方面的專業知識培訓，讓學生了解基本的混凝土結構耐久性知識，并了解混凝土結構開裂對鋼筋銹蝕所可能產生的影響。

2.資料收集能力培養。對學生開展集中培訓，對其進行科研資料收集能力方面的培訓。首先，培訓學生掌握“中國知網”、“萬方”、“維普”等中文數據庫的使用，并在此基礎上，再培訓學生掌握“EI”、“SCIENCE”等外國數據庫的使用，同時布置作業。

3.試驗能力培養。在學生初步具備相關專業知識后，指導教師會對學生的試驗動手操作能力進行培訓，2015年暑期讓學生自己動手進行混凝土試件的制作，目前已經讓學生掌握了基本的混凝土配置和制作能力

4.數據分析能力培養。結合試驗分析數據，指導學生對有關試驗數據的規律進行分析和研究。

5.培養效果。基于“大創項目”的大學生創新能力培養研究工作已經持續了一年，現已結題，并取得了一系列的科研成果。

五、結語

結合自身“大創項目”的指導經歷，對當前我校“大創項目”實施過程中面臨的問題進行分析，并據此對“大創項目”的日后開展和實施提出了建議：（1）完善獎勵機制，從而提高教師的指導積極性；（2）延長“大創項目”開展周期，建立健全本科生導師制；（3）構建“大創項目”培訓與專業理論相結合的教學模式。

參考文獻：

[1]劉長宏，李曉輝，李剛，等.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

[2]李方柏，陳新.廈門大學開展創新教育的實踐探索[J].教育理論與實踐，2011，31（7）：6-8.

[3]高原.大學生創新創業訓練計劃項目過程管理的研究與探索[J].實驗室科學，2013，16（6）：158-163.