幼兒師范教學(xué)管理中多元化人才培養(yǎng)機(jī)制

周曉梅

摘要：幼兒教育屬早教范疇，對幼兒期的智力開發(fā)、情志培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成具有引導(dǎo)作用。為使幼教人才適應(yīng)市場變化，滿足市場需求，筆者認(rèn)為師范院校有必要變革現(xiàn)有人才的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)一些具有多元能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：幼兒師范教育管理；多元化；人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0011-02

教師培養(yǎng)是關(guān)系社會長久發(fā)展的社會性問題，而幼教從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等與幼兒的早期行為能力直接相關(guān)。目前，我國在幼教人才培養(yǎng)方面依舊表現(xiàn)出較明顯的趨同性，在多元化培養(yǎng)上存在著較多問題，其中包括宏觀認(rèn)知層面的體制問題，也包含著應(yīng)用層面的實(shí)踐性問題，亟需形成國家、社會、院校等多方面的合力，共同打造出多元化的幼教培養(yǎng)機(jī)制。

一、幼兒師范教學(xué)管理中多元化人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

1.政府和教育部門監(jiān)督力度不夠。首先，主管部門在監(jiān)督導(dǎo)向上理性不足，如幼教院校盲目招生導(dǎo)致師資力量緊張，院校教師平均課時載荷率偏高，班級設(shè)置較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)大班化，課堂效果不明顯；課程安排、考核評估、教學(xué)活動等方面缺少必要的監(jiān)察手段，不少幼師院校還存在著課堂安排隨意、評估程序化、形式化等問題；教師在現(xiàn)行體制影響下，在從事教學(xué)活動的同時，將其主要精力轉(zhuǎn)向功利性的個人收益追求，導(dǎo)致教師業(yè)務(wù)能力下降，整體教學(xué)質(zhì)量較差，等等問題。其次，國家相關(guān)扶持政策惠及面小，幼教院校在課題研究上缺乏專項(xiàng)基金，人才培養(yǎng)的硬件環(huán)境相對落后；同時幼教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)機(jī)制不完善，再加上市場需求缺口與高校就業(yè)過剩的雙重矛盾，也在客觀上制約了幼教專業(yè)人才自我完善的積極性。

2.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃需要針對學(xué)生的個性特長，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展方向、個人就業(yè)意向等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。但是，在現(xiàn)有的幼教培養(yǎng)體系內(nèi)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃偏重于理論分析，在操作指導(dǎo)性和可行性上缺少應(yīng)有的引導(dǎo)，使大部分幼教專業(yè)的學(xué)生對職業(yè)方向感到迷茫，對個人事業(yè)缺少信心，在職業(yè)發(fā)展和職業(yè)熱情上，表現(xiàn)出較為明顯的消極心理。同時，由于幼教專業(yè)學(xué)生多元化發(fā)展的內(nèi)因未得到有效激發(fā)，學(xué)生意識不到專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和長遠(yuǎn)意義，從而失去其應(yīng)有的激情，對專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練及個人完善提升等都缺少一定的目標(biāo)性和規(guī)劃性，導(dǎo)致其在校期間的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，不少學(xué)生甚至對學(xué)業(yè)和專業(yè)抱以應(yīng)付的態(tài)度。此外，由于幼教院校在就業(yè)指導(dǎo)上過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致幼教專業(yè)的應(yīng)屆生實(shí)際就業(yè)能力、應(yīng)聘技巧不足。

3.雙師型和復(fù)合型高校專業(yè)教育實(shí)踐不足。在人才趨向高端化的影響下，高校教育系統(tǒng)的高學(xué)歷人才越來越多。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，具有教學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的“雙師型”人才并不多見，尤其是能夠有效將個人能力轉(zhuǎn)化到教學(xué)活動中的高校教師，十分稀缺。同時，教師隊(duì)伍中具有較強(qiáng)理論功底、跨學(xué)科的知識面以及主動的自我學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才比例也相對較小，在跨學(xué)科教學(xué)、多學(xué)科教學(xué)上表現(xiàn)得不夠理想。此外，高校教研人員對幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，教學(xué)活動仍舊只停留在課堂上，停留于教材的要點(diǎn)灌輸和知識分析上，缺少一些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)資料及與專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，缺少一些必要的生活依據(jù)。同時，生動性、針對性不足，學(xué)術(shù)性、理論性偏重等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能憑借個人想象去體會幼教活動中的實(shí)際情形，使幼教專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。

4.課程結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)及通識能力培養(yǎng)不貫通。通過研究幼教專業(yè)的課程安排，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼教院校在課程安排上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的發(fā)掘，這主要表現(xiàn)為幼教專業(yè)大部分學(xué)生的書面專業(yè)成績表現(xiàn)不錯。然而，由于幼教專業(yè)課程安排中缺少一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此幼教專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及變通能力不夠。同時，幼教院校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)中對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情感以及對相關(guān)領(lǐng)域的探討教學(xué)缺乏針對性，使幼教專業(yè)學(xué)生普遍未領(lǐng)會到幼教從業(yè)的意義和使命感，對與職業(yè)相關(guān)的個人技能缺乏主觀鉆研、主觀提升的能動性。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，在其之后的職業(yè)生涯中需要與幼兒面對面地溝通，與家長溝通，因此幼教教師的溝通能力會直接影響到教學(xué)活動的有效開展，影響到早教開發(fā)的效果，所以，高校需要對幼教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力、各方協(xié)調(diào)能力等的綜合培養(yǎng)與考核，以提高其綜合能力。

二、完善幼兒師范教學(xué)管理中多元化人才培養(yǎng)機(jī)制的有效策略

1.加強(qiáng)政府主導(dǎo)教育的調(diào)控機(jī)制。幼教專業(yè)多元化教學(xué)機(jī)制的形成，需要政府各級部門在政策法規(guī)上予以先行支持。首先，政府各級部門需要合理制定發(fā)展規(guī)劃，加大對幼教院校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投資力度，促進(jìn)幼教院校幼教專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。同時，政府各級部門也要加大對幼教院校幼教專業(yè)的改革力度，對幼教院校的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估、評價，通過完善的考核監(jiān)督機(jī)制，提高各個幼教院校的幼教水平。其次，想要改善幼教人才的就業(yè)環(huán)境，必須以政策先行，適當(dāng)增加幼教人才的就業(yè)通道，開發(fā)各種有利于幼教發(fā)展的就業(yè)形式，針對用人單位，出臺相關(guān)用人法規(guī)，使幼教專業(yè)人才在就業(yè)中的個人訴求和待遇得到法律保障，保障幼教院校學(xué)生在實(shí)習(xí)和見習(xí)過程中合法權(quán)益。最后，政府各級部門還需要通過宏觀調(diào)整，提高幼教教師的社會待遇，使幼教從業(yè)人員的勞動付出得到應(yīng)有尊重和認(rèn)可，并通過正向激勵，鼓勵幼教從業(yè)人員向雙師型人才、復(fù)合型人才發(fā)展。

2.確立專業(yè)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。多元化人才注重培養(yǎng)個體的研究能力、實(shí)踐能力，表現(xiàn)為應(yīng)用型人才方向和集研究、實(shí)踐為一體的復(fù)合型人才方向。幼教從業(yè)人員的應(yīng)用能力，關(guān)鍵是要對其理念、知識、能力、素養(yǎng)等進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，同時構(gòu)建起厚實(shí)的公共技能和能力。在實(shí)踐應(yīng)用中，使得幼教從業(yè)人員既表現(xiàn)出其精湛的個人專長，又體現(xiàn)出其統(tǒng)一性的常規(guī)能力，在每一方面都能獨(dú)當(dāng)一面，肩負(fù)起專業(yè)和個性發(fā)展的重任，體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)和個性特長的獨(dú)特魅力，即常說的“一專多能”。復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)特別注重人文內(nèi)涵的挖掘，因此幼教專業(yè)在課程安排上可進(jìn)行模塊設(shè)計，將職業(yè)方向、科研方向以及基礎(chǔ)知識方向分為相應(yīng)版塊，立足學(xué)齡前幼兒特點(diǎn)，在充分了解幼兒心理學(xué)、生理學(xué)的基礎(chǔ)上，全面設(shè)計、規(guī)劃幼兒讀物、玩具、教具以及相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)研究，使個人能力多元化延伸，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的雙向激活。

3.健全校企（多元）合作機(jī)制。校企合作是高校就業(yè)的有效途徑，幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是幼教專業(yè)學(xué)生首選的就業(yè)方向，因此幼教院校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園以及早教機(jī)構(gòu)的合作。此外，婦幼保健醫(yī)院、幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)、相關(guān)出版發(fā)行機(jī)構(gòu)以及動漫企業(yè)，都有幼教人才的需求，具有多重能力、多元化發(fā)展趨向的幼教專業(yè)學(xué)生，可以在教師的引導(dǎo)下從事相關(guān)的實(shí)踐活動，以增強(qiáng)其實(shí)際動手能力，并了解行業(yè)發(fā)展情況，提前融入到多元化的發(fā)展環(huán)境中去。另外，從事社會幼教的相關(guān)企業(yè)也可以為幼教專業(yè)的學(xué)生提供一些實(shí)踐場所和實(shí)習(xí)機(jī)會，便于幼教專業(yè)的學(xué)生可以在專業(yè)環(huán)境中充分消化理論知識。總之，校企合作建立在雙贏的基礎(chǔ)上，幼教院校通過企業(yè)解決了幼教專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際問題，而企業(yè)通過院校的實(shí)習(xí)安排，獲得免費(fèi)的人力資源，同時雙方在合作中也可以進(jìn)行一些學(xué)術(shù)探討與交流活動，共同提高專業(yè)能力。

4.教學(xué)方式靈活多樣，提高學(xué)生實(shí)踐參與能力的培養(yǎng)。幼教院校在教學(xué)方式上，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，引進(jìn)多元化的教學(xué)方式，采用多種手段，全面提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。教師可以穿插使用講授法與討論法，通過多方搜集幼教活動的真實(shí)案例，準(zhǔn)備各類數(shù)據(jù)信息，再通過案例分析以及情境設(shè)置的教學(xué)方式，使學(xué)生建立起具體生動的認(rèn)知印象，結(jié)合已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化和融合，實(shí)現(xiàn)個人能力的提升，最終提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也可以把課堂交還給學(xué)生，由學(xué)生安排實(shí)踐教學(xué)，通過現(xiàn)場模擬和現(xiàn)場還原，使學(xué)生真實(shí)體會到幼兒教學(xué)的真實(shí)氣氛，激發(fā)幼教專業(yè)學(xué)生的個人應(yīng)變能力和處事能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平和各項(xiàng)相關(guān)能力，如表達(dá)能力、溝通能力、課堂掌控能力等。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源也可以廣泛運(yùn)用到幼教學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中來。

三、結(jié)語

幼教肩負(fù)著學(xué)前教育的重任，是基礎(chǔ)教育的啟蒙環(huán)節(jié)，對幼兒早期智力啟蒙和習(xí)慣養(yǎng)成起著重要作用。幼教從業(yè)人員的專業(yè)培養(yǎng)，離不開高校的培養(yǎng)機(jī)制引導(dǎo)，有效的課堂教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)知識，而且可以實(shí)現(xiàn)個人能力的遷移，實(shí)現(xiàn)個人能力的多元化轉(zhuǎn)換，同時也為培養(yǎng)多元化人才構(gòu)筑了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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