規(guī)范管理培育“黃鶴英才”

2005年初，經(jīng)過充分調(diào)研、精心籌備，武漢市教育局首次為11位名師設(shè)立工作室，并在全市范圍遴選中青年骨干教師作為工作室成員，開啟了武漢市骨干教師隊伍建設(shè)新篇章。2010年又啟動37個名師工作室，2015年、2016年共為40位武漢市“黃鶴英才”設(shè)立名師工作室，并在武漢教育云平臺建設(shè)49個名師網(wǎng)絡(luò)工作室，目前在線成員達到4000余人。歷經(jīng)十多年探索和發(fā)展，武漢市名師工作室建設(shè)一步一個腳印，走出了自己的成效和特色，形成了“黃鶴英才”名師工作室品牌。

名師之“名”，在于以德感人，以愛化人；名師之“名”，在于教藝嫻熟，學(xué)識淵博。名師在各自崗位上長年耕耘，師德高尚，教藝精湛，形成了有特色的創(chuàng)新的教育理論、教學(xué)體系和方法，為學(xué)科建設(shè)、教師指導(dǎo)、學(xué)生培養(yǎng)做出了重要貢獻。

完善工作機制是基礎(chǔ)

名師工作室的創(chuàng)建就是為了適應(yīng)更多教師對享受優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，應(yīng)對骨干教師隊伍群體較小而進行的管理變革，有效改善骨干教師數(shù)量不足的局面。通過對名師工作室成員的培訓(xùn)，以及“一幫多”的模式，不僅使更多中青年教師成為名師或骨干教師，也讓更多的中小學(xué)生因此受益。

要充分發(fā)揮名師工作室的巨大潛能，就必須要有好的機制去激發(fā)和維護。對名師工作室的管理，既要有外部支持機制，也要有內(nèi)部運行機制，還要有考核評價機制。

武漢市“名師工作室”由市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，市繼教中心負責(zé)工作室的運行管理，從名師工作室的組建到日常運行給予全程跟蹤，做好服務(wù)，注重協(xié)調(diào)，落實考核評價。

一是確保工作室運行經(jīng)費到位。在每個工作室的考核期內(nèi)，市教育局撥付專項經(jīng)費，用于工作室的日常運行，確保工作室日常研修、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、外聘專家等能順利進行。

二是政策支持。名師工作室的建設(shè)，涉及到中小學(xué)校、教育行政管理部門等單位，以及名師、骨干教師、學(xué)科教師、教研員、培訓(xùn)者和管理者等人員，所以各相關(guān)單位和人員之間的協(xié)調(diào)配合非常重要。多年來，武漢市各學(xué)校為名師及其徒弟更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少本崗位教學(xué)和行政管理的工作量，將工作室工作納入學(xué)校工作量計算當(dāng)中，以保證名師及其徒弟有充足時間開展各項研修活動。各區(qū)教育局也為名師及其工作室成員的教學(xué)與科研提供便利。

三是任務(wù)明確。名師工作室啟動伊始，市教育局對每個名師工作室的工作都有具體目標(biāo)任務(wù)要求。具體如下：

專業(yè)引領(lǐng)上，每個工作室要研究探討教育改革趨勢和發(fā)展前沿，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。以“堅定的教育信念、提高師德修養(yǎng)、增進科研能力、提升教學(xué)水平、凸顯教學(xué)風(fēng)格”為核心，積極開展教育學(xué)術(shù)研究，定期或不定期舉辦名師講堂、專題研討等活動，做到“帶好一支隊伍、抓好一項研究、出好一批成果”。

行動研究上，每個工作室確定一所城區(qū)學(xué)校和一所農(nóng)村偏遠地區(qū)學(xué)校作為實驗基地，開展對口交流，圍繞各工作室的選題，組織開展高層次、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動或組織開展公開課展示活動，每個工作室每學(xué)期不少于2次，所有徒弟每學(xué)期須分別在校內(nèi)和校外至少上2次公開匯報課，撰寫1篇教育教學(xué)案例。

課題研究上，每個名師工作室參與或承擔(dān)課題研究任務(wù)，根據(jù)所選的研究方向開展合作研究，合作攻關(guān)。課題立可足課堂教學(xué)研究，也可就基礎(chǔ)教育和教師隊伍建設(shè)進行專題調(diào)研，并提交報告及建議案，為市教育局制定相關(guān)政策提供參考意見。工作室要及時總結(jié)成果，形成研究報告或論文集。

物化成果上，各名師工作室的學(xué)術(shù)活動需結(jié)合科研和教育教學(xué)實踐，及時形成物化成果，并做好詳細的記錄和總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的資料結(jié)集。工作室工作周期內(nèi)，徒弟須在市級以上教育教學(xué)刊物上發(fā)表論文不少于2篇，來自農(nóng)村學(xué)校的徒弟發(fā)表論文不少于1篇。

四是考核評價促高效運行。工作室一般以三年為一個考核周期，在考核中注重三個結(jié)合：過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合；激勵性評價與甄別性評價結(jié)合；對工作室整體的考核與對個人的考核結(jié)合。由市教育局牽頭成立專門的考核小組，小組成員主要由教育部門主管領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)專家、教研員、掛靠學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，以及其他兄弟學(xué)校的教師代表組成。考評內(nèi)容主要針對前述工作室的職能和相關(guān)人員的職責(zé)來進行，主要是三大塊：一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平；二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻；三是工作室在本市教育教學(xué)改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用。

考核小組深入工作室和教學(xué)現(xiàn)場進行綜合性考評，并給出定性評價和等級評定。考核主要采用四種形式：一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結(jié)等原始記錄，以及科研課題立項和結(jié)項、獲獎證書、論著等原件；二是聽取工作室的匯報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員的工作總結(jié)；三是聽取社會評價，主要是對基地學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員進行訪談和問卷調(diào)查；四是深入現(xiàn)場，包括深入課堂聽課和參與教研活動，進行現(xiàn)場觀摩。

考核的目的是為促進和改進工作室的工作，更重要的是，市教育局還對名師工作室實行動態(tài)管理和滾動考核，在對工作運行情況和成效進行評估時，對未達到預(yù)期目標(biāo)的名師工作室實施淘汰，并按照選拔機制，增選新的名師工作室。

形成團隊文化是關(guān)鍵

將名師工作室作為一種載體，以“授徒”的方式進行學(xué)習(xí)交流活動，既有利于總結(jié)升華名師經(jīng)驗，也有利于帶動一批骨干教師的專業(yè)成長，在師徒共同成長的過程中，逐漸形成和擴大骨干教師優(yōu)秀團隊，進而推進整個教師隊伍的提高和發(fā)展。

我們認為，建立武漢市教育界名師工作室，就是要以“名師工作室”為研究平臺，開展教育教學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動，促進名師理論素養(yǎng)的再提高和實踐經(jīng)驗的再升華，總結(jié)和提煉彰顯個人特色的武漢名師群體，促進和引導(dǎo)骨干教師由“名師”向“教育家型”教師的轉(zhuǎn)變。同時，也要以名師工作室為實踐平臺，吸納中青年教師，建立名師與骨干教師合作互動的機制，加大對青年骨干教師的培養(yǎng)力度，努力促使其向更高層次發(fā)展，使名師工作室真正成為骨干教師成長的階梯。

在完成了名師工作室組建后，我們在促進工作室開展研修活動的同時，專門組織工作室主持人專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，邀請國內(nèi)知名專家與工作室主持人互動交流，探討名師工作室運作模式，解析工作室在運行過程中的困惑，學(xué)習(xí)和思維的碰撞，激發(fā)出名師們更多的智慧，提升了工作室運行的效率，增強了工作室研修的實效，為工作室高效持續(xù)運行，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

名師是十分珍貴的教育資源，如果僅僅只是惠澤工作室?guī)讉€徒弟就不是資源應(yīng)用效益的最大化了，名師們的思想、教藝是一線教師學(xué)習(xí)的典范，發(fā)揮名師工作室的輻射效應(yīng)，才能更好地促進工作室的建設(shè)。在工作室運行周期內(nèi)，我們堅持市教育局搭臺，分學(xué)段組織名師工作室集中展示活動，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，特別是在骨干教師隊伍培養(yǎng)方面的示范引領(lǐng)作用。活動既有名師示范課，也有徒弟的匯報課，還有名師報告以及專家點評。讓參與教師不僅是一個技能的學(xué)習(xí)，更多是觸發(fā)教師思考的神經(jīng)，讓教師從模仿到咀嚼消化，內(nèi)化為自己的思考，激發(fā)更多的教師用心開展教育活動，從而帶動相關(guān)學(xué)科及區(qū)域教育的發(fā)展。

發(fā)揮名師效能是根本

市級層面的名師工作室創(chuàng)建后，關(guān)注度持續(xù)走高，在提升全社會對教師隊伍建設(shè)的關(guān)注度的同時，也增強了教育內(nèi)部對提高教師隊伍整體素質(zhì)的緊迫感和自信心。各區(qū)也紛紛建立起區(qū)級、校級“名師工作室”，形成了一個系列，無形中放大了“名師工作室”的輻射效應(yīng)，也為市級“名師工作室”提供了堅實的基礎(chǔ)。

名師工作室的創(chuàng)建，極大地激發(fā)了中青年教師追求自我完善和專業(yè)發(fā)展的熱情，刻苦鉆研業(yè)務(wù)、自覺拜師學(xué)藝蔚然成風(fēng)。每次市級名師工作室招徒，都有大批骨干教師踴躍報名。“招徒”能獲得如此強烈的反響，這得益于對徒弟的培養(yǎng)途徑和方式的改進，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，實施恰當(dāng)定位，始終保持對具備條件的中青年骨干教師產(chǎn)生吸引力：名師每季度至少到培養(yǎng)對象所在學(xué)校聽課、評課、座談交流2-3次，全面了解培養(yǎng)對象的成長環(huán)境、教育教學(xué)和科研工作情況，并及時給予指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束后，對培養(yǎng)工作和培養(yǎng)對象的成長情況進行評估小結(jié)，提出下一步工作方案；培養(yǎng)對象要自覺完成研修任務(wù)，學(xué)校為培養(yǎng)對象建立“發(fā)展檔案”，加強對培養(yǎng)對象的跟蹤考核和全面管理，為培養(yǎng)對象成才創(chuàng)造條件。

由于名師工作室的各項規(guī)定和制度符合中青年教師成長的基本規(guī)律，符合各方對人才培養(yǎng)的基本要求，整個名師工作室的創(chuàng)建工作得到了各方面的認可和支持，從而為中青年教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，他們得到了更多的鍛造和磨礪的機會，發(fā)揮才能，展示和宣傳自己也有了更大的舞臺，在一個民主、寬松的文化氛圍里放飛思想，互助反思，溝通交流，分享協(xié)作，逐步走向成熟。

如今“名師工作室”已成為武漢市骨干教師們的精神家園，成為了有教育情懷與教育追求的思想者的文化棲息地；“名師工作室”教育教學(xué)研討，營造了“和而不同”的團隊文化，引導(dǎo)工作室成員逐步建立自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)與主張；工作室催生教學(xué)思想，成為爭鳴的樂園，將個人的成長熔鑄于學(xué)校的發(fā)展之中；工作室成為耕耘的花園，扎根于一間間教室，執(zhí)鞭于一個個課堂，在揮灑智慧和汗水的同時放飛自己的教育理想。

（責(zé)任編輯 王娜娜）