以“供給側結構性改革”思維審視課堂教學

曹道靜

隨著國家、省、市中長期教育發展規劃綱要的逐步實施和市域政治、經濟、文化建設步伐的日益加快，各級黨委和政府對教育基礎設施建設投資的力度空前加大，城鄉學校辦學條件正在發生巨大變化。如何在辦學條件不斷改善的情況下確保辦學水平不斷提升，如何在教育外延不斷擴展的同時推進教育內涵發展、均衡發展和科學發展，不斷提升教育品質，全面提高教育教學質量，已成為擺在教育工作者面前的一項緊迫任務。

2013年，恩施市通過教育部義務教育基本均衡發展評估認定之后，市教育局認識到必須把工作重點轉移到提高教育質量和促進教育公平上來。因為這既是恩施市情、教情和學情的現實要求，也是廣大人民群眾的熱切期盼，更是教育改革和發展的必然選擇。于是，制定了全面提升教學質量的目標，借鑒發達地區經驗，聚焦課堂教學改革，著力推進高效課堂建設。經過幾年努力，全市初步形成了有一定辦學特色和基于公平、提升品質的教育發展內涵。

如何聚焦課堂教學改革？如何推進高效課堂建設？通過對恩施市近幾年探索和實踐的分析，必須以“供給側結構性改革”思維審視課堂教學。以“供給側結構性改革”思維來審視課堂教學改革，就是要從提高課堂教學質量出發，用改革的辦法推進課堂教學模式的調整，優化教學資源的配置，擴大課堂教學的有效供給，提高教師供給對學生需求變化的適應性，實現個性化學習，從而提高課堂教學效率。

首先要創新課堂教學模式，實現課堂教學的“翻轉”。2013年，恩施州教育局制定了高效課堂實施方案，州教科院擬定了高效課堂教學指導意見，全州啟動了高效課堂建設。恩施市先行先試，按照“總體部署、分步實施、區域推進、重點突破”的原則，突出“德育、常規、課改”三個關鍵點，全面推進教學改革深度實踐，探索出市一中“235”、市實驗小學“361”和小渡船中學“學—教—練”課堂教學模式，在全市總結推廣并取得實效。這就是一種供給側結構性改革的思維與實踐。

其次，要優化教學資源的配置，要改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”教學資源單一的形式，充分挖掘課堂可資利用的各種資源，增強課堂教學的“目標的精確性、內容的豐富性、時機的精明性、結構的精準性、方法手段的精致性，效果的顯著性”。恩施市在推進高效課堂建設過程中，注重利用現代信息技術優化課堂教學資源，踐行共享理念，共享優質教學資源，總結出“同體式、支教式、協作式”三類同步課堂應用模式，成為優化課堂教學資源的成功范例。

三是要擴大課堂教學的有效供給，減少無效供給。課堂的高效意味著必須去除那些無效、負效的課堂因素，運用教育信息技術等手段來提高課堂教學效率；教師要改變那種傳統課堂教學單一的知識傳授現象，要按照“知識的積累、能力的提升、情感的升華”的目標要求，把教學變成學生探求知識的過程，“給學生滿分、讓學生滿意、使學生滿足”，讓課堂教學踐行著“自主、合作、探究”的教學理念，彰顯著素質教育的主題。

此外，以用“供給側結構性改革”思維審視課堂教學，還要求教師以學生為本，努力使自己的課堂教學供給適應學生的需求，實現個性化學習。教師不僅僅是課程的實施者，教師更不能成為教材的奴隸，而是學生最適合的教育提供者；教師要改變傳統教學中的“統一內容、統一進度、統一標準”的大一統要求，尊重學生的個體差異，用“靜待花開”的心態，期待每一朵花的綻放；學生的需求是教師課堂教學供給的出發點和落腳點，否則就會“供大于求、產能過剩”，加重學生的負擔；同時要使自己的教學供給“可口可樂”，要讓學生樂學，而不是厭學，從而培養出適應未來社會需要的合格公民。

今年，恩施州教育局確定了今后一段時期的“343”工作思路，即以辦好每一所學校，教好每一名學生，發展好每一名教師為目標，抓好“提質量、補短板、促公平、優環境”四個關鍵，守住黨風廉潔、師德師風及校園安全三條底線。這本身就是教育供給側結構性改革的重大舉措，因此，以“給側結構性改革”思維審視課堂教學改革，提高課堂教學效率，也是十分必要的。

（作者系恩施市專職督學）

（責任編輯 楊萬軍）