怎樣做個“三好”校長

葉發源

作為一所學校的最高行政領導，校長的主要職責概括說來，就是三句話：領好一個班子，帶好一群教師，辦好一所學校。如何做到這“三好”，校長自身需要對自己的角色和定位，保持清醒的認識，有所為有所不為。

學校管理始于角色定位

通常來說，一個人角色意識越強，責任感就越強。因為，角色意識與責任意識相輔相成。

校長這一職務的角色特征要求我們，做該做的事，不做越位的事。諸如，謀求學校發展，確立辦學思想，歷練教師隊伍，凝練辦學特色，主持行政例會，決策全局事務，就是一名校長應該承擔的責任，具體的落地執行環節，則應由學校中層干部和教師們來完成——這就是定位與分工。

作為校長，切不可過高估計自己，要有被領導的意識，不可端著一副領導的架子，要把全體教職工當成事業的伙伴。所謂“地低成海，人低為王”，說的就是領導者要懂得凝心聚力、團結眾人。

在學校管理系統中，涉及“情—理—法”三要素，“法”據底端，是學校管理的基礎，是底線，不可逾越；“情”據開端，從情入手，由情入理，理據中間。在管理過程中，要力求做到合情合理合法。人們稱道一位校長的敬業精神，常常會說其“以校為家”，但校長切不可把“校”當成了“家”。因為，家是講“情”的地方，有時可以不講理，正所謂“清官難斷家務事”，說的就是這個意思。但學校是個講感情、更要講理的地方。這個“理”，就是規則、是規章制度。在學校，不可過多地講“情”。

有所為有所不為

在實際工作中，校長要避免越位、錯位：過多地抓細節，必然被雜務纏身，眼界總盯著一畝三分地，容易導致平庸，失去戰略高度；作為一所學校的責任主體，校長扮演著學校事務的決策者、指揮者、協調者、監督者的多重角色，校長的主要精力需要傾注在選好人、用好人、帶好人、謀好事。

身為校長，需要懂得孤掌難鳴、中層決勝的道理，要敢于放權，善于授權。如果緊抓著一點兒權力不放，不僅會讓瑣碎的工作困住我們的手腳，還會挫傷中層干部的工作積極性。

處理校內事務，要遵循“二八定律”：一個高效運轉的學校組織，80%的校務應該在找到校長之前得到解決，需要校長親自出面解決的問題應該在20%左右。一個智慧的校長，要善于發揮中層干部和教職工的主觀能動性，把自己的戰略思想落實在一件件具體工作中。

我們常說，領導者要學會“抓大放小”，但何為“大事”，何為“小事”，可能并沒有明確的界限，需要把握好“度”。這就需要校長時刻保持清醒的頭腦，要對“大事”和“小事”有敏銳的感知能力。通俗地說，所謂“小事”就是局部的事，有明確規章可循的事，常規的事，對這樣的事，只需責任人自行解決，事后匯報；所謂“大事”就是領導關注的事、關系全局的事、例外的事，對這樣的事就要注意請示匯報，積極落實，為領導排憂解難。

良好的心理品質是關鍵

心理品質的高低，取決于“肚量”的大小。正所謂“海納百川，有容乃大”，校長要以包容的心態來接納周圍的人和事。

對校長而言，做到“六個正確對待”至關重要。一是正確對待自己，堅持自省；二是正確對待他人，與人為善；三是正確對待社會，寬容大度；四是正確對待困難，堅忍不拔；五是正確對待挫折，百折不撓；六是正確對待榮譽，放寬胸懷。

在任何一個單位和組織，領導者都難免會遇到一些喜歡“頂牛”的同志，對這樣的人首先從心理上接納，其次在行為上以柔克剛，剛柔相濟，太剛則折，太柔則廢。

校長還要有良好的自信，要以健康向上的精神狀態影響周圍的人，時刻向全體師生傳遞“正能量”。要知道情緒是會“傳染”的，尤其是單位負責人的情緒對員工的影響更強。校長要學會用積極的心態看待周圍的人和事。

正確地看待自己估價自己，也是良好心理品質的一個重要方面。“身份是組織的，分量是自己的”，校長一定要加強學習，提高自身的“分量”。作為學校管理者，只有不斷加強學習，豐富自己的學識，提高管理能力，才能做到“做事講大器，說話有底氣”。“底氣”源于學習，“大器”源于“底氣”。

正確地看待自己，需要校長用好手中的權力。

管理過程中，要始終堅持民主集中制原則，既不能一個人說了算，搞“家長制”“一言堂”，也不能誰說了都算，搞分散主義、各自為政。要善于凝聚共識，研究和討論問題時，校長要有充分的準備，對討論的內容要有主見，也要尊重其他干部的表達權、建議權。從技術層面講，校長的“末位”發言，要善于吸收借鑒其他同志的正確意見和建議，對已形成共識的問題，不失時機地拍板形成決議，從而增強工作推進的力度和效果。

作風上，不能浮躁、輕率、盲動、傲慢，務必公道正派，謙虛謹慎。一個成熟的校長，應該是一道明亮而又不刺眼的光芒。要知道，人們常說“校長很重要”，并不是校長個人重要，而是校長這個“崗位”重要。人貴有自知之明，自恃高明是大忌。

做有思想的領導者

校長的領導首先是思想的領導，其次是行政的領導。當先進的思想和理念根植于人的心中時，它所產生的力量是無窮大的。

校長的專業成長分為三個層次：第一層次是提出辦學思路；第二層次是確立辦學理念；第三層次是形成辦學思想。辦學思路、理念、思想不是憑空想象出來的，也不是生搬硬套的，它的形成主要有下列四種途徑：第一要有科學的教育理論指導；第二是對學校優良傳統的繼承；第三是時代精神的回音；第四是學校現實的體現。

辦學思路、理念、思想的形成，是校長科學治校的前提，其貫徹落實需要全體師生員工共同參與，而不能成為校長的“私貨”，要引導師生員工積極參與。有效的策略包括：理論學習、信念養成、實踐創新、行為鍛煉、公眾溝通，必要的時候，我們還可以借鑒其他學校先進的辦學理念，采取“拿來主義”，把先進的教育理念“嫁接”過來，為我所用。當然，“拿來”并不是照抄照搬，而必須加以必要的改造，使之“接地氣”符合學校實際情況和需要。

作為校長，要做好“今天”的事，規劃“明天”的事，把“后天”的事放在心上，認真制定好短期、中期、長期的發展規劃。這樣才能保證工作思路清晰，始終明確辦學方向，引領學校可持續發展。

有思想的校長一定是凡事胸中有數，見識過人。他對工作環境的要求很清楚，對自己的地位責任很清醒，對別人的要求和安排很清晰。無論干什么，都要想清楚、說明白、寫準確、做實在，絕不含糊其辭，以免別人無所適從。

（作者系襄陽市“隆中名校長”、保康縣城關鎮小學校長）

（責任編輯 鄢志勇）