基于外語應(yīng)用能力培養(yǎng)的日語多維互動教學(xué)模式的研究和實踐

杜彬彬

摘要：隨著“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新型教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，作為擁有“老資格”、“教學(xué)經(jīng)驗豐富”等美譽的《基礎(chǔ)日語》課程，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。因此，根據(jù)班級學(xué)情（對知識的接受能力、傳遞能力、消化吸收能力），以外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，充分利用教材、教具、教輔等，合理設(shè)置編排教學(xué)內(nèi)容，通過課堂，多角度、多層次地?zé)o限激活師生互動、生生互動、人媒互動、評價互動，全面提高學(xué)生日語綜合運用能力的多維互動教學(xué)模式的應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：多維互動教學(xué)模式；《基礎(chǔ)日語》；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0163-02

教育部新一屆外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語分委員會于2013年10月成立，將培養(yǎng)“具有扎實的日語基本功和專業(yè)能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，服務(wù)社會發(fā)展需求的多元化日語專業(yè)人才”作為日語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的以“教師講，學(xué)生聽”為主的授課方式，以“中日互譯”為主的練習(xí)模式，顯然不利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和熱情，不能較好地實現(xiàn)“中國大學(xué)日語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，以學(xué)生的外語能力培養(yǎng)為核心，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺點，構(gòu)建多主體、多層面、多形式的多維互動課堂教學(xué)模式，通過師生互動、生生互動、人媒互動、評價互動，切實提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，提升日語人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量迫在眉睫。

一、多維互動教學(xué)模式

目前，對多維互動教學(xué)模式的研究主要基于英語課堂教學(xué)，在日語課堂教學(xué)中研究較少。何為多維互動教學(xué)模式？筆者認為多維互動教學(xué)模式是指根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況（對知識的接受能力、傳遞能力、消化吸收能力），以外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，充分利用教材、教具、教輔等，合理設(shè)置編排教學(xué)內(nèi)容，通過課堂，多角度、多層次的無限激活師生互動、生生互動、人媒互動、評價互動，全面提高學(xué)生的日語綜合運用能力。

二、《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)模式存在的問題

1.詞匯、語法講解，主要以“教師講，學(xué)生記”為主，師生互動、生生互動不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情不高。

2.課堂練習(xí)和課后練習(xí)仍然以傳統(tǒng)的翻譯練習(xí)為主，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.評價模式雖以“442”的教師綜合評價為主，但突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的分值所占比列較低，缺少多維評價模式的構(gòu)建。

三、多維互動教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語》課堂上的應(yīng)用研究

1.學(xué)情分析。所謂學(xué)情分析是指任課教師在教學(xué)活動開展前，首先應(yīng)對本班學(xué)生的來源、高考外語成績、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點（對知識的接受能力和吸收能力）、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，特別是對本專業(yè)的選擇理由，需一一進行了解和分析。根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案。

2.根據(jù)學(xué)情設(shè)置合理的問題，營造多維互動的課堂教學(xué)氛圍。（1）選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱點話題，使學(xué)生有充足的內(nèi)容和教師展開互動。（2）選擇學(xué)生知曉的圖片、聲視頻資料，有利于師生互動、生生互動的開展。以《新編日語》第一冊第7課中格助詞「で」表示范圍的講解和第11課中「～は～より」「～より～のほうが～です」「～と～と（では）どちらが～ですか」句型講解為例，可以充分利用班級資源展開，設(shè)置以下問題：①班里哪位同學(xué)最高、哪位同學(xué)最漂亮等；②哪位教師最嚴(yán)格、哪位教師的課最有意思等；③英語和日語，更喜歡哪門課；④春、夏、秋、冬四季最喜歡哪一季、理由是什么等。以上問題每位學(xué)生幾乎都能回答，因此能積極參與到答題環(huán)節(jié)。同時，部分題目是學(xué)生和教師都感興趣的話題，能較好地推進師生互動和生生互動環(huán)節(jié)的展開，使學(xué)生能充分地參與課堂討論，鍛煉日語口語表達，有助于提高日語的綜合運用能力。

3.根據(jù)學(xué)生的喜好，組織小組活動環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的喜好，以寢室或小組等形式，進行小組活動環(huán)節(jié)。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置小組任務(wù)，通過發(fā)表、角色扮演等豐富多彩的活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和參與活動的積極性，實現(xiàn)生生間的互動，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以《新編日語》第一冊第9課《家族のデジカメ寫真》為例。通過課文的講解，要求學(xué)生以小組為單位，模仿會話文，兩人一組以PPT為輔，對初、高中時的班級集體活動照等進行介紹。通過發(fā)表，有助于學(xué)生對已學(xué)知識點的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增進生生間的互動。

4.利用精品課程網(wǎng)站的互動平臺，進行部分作業(yè)布置和答疑，實現(xiàn)“師生、生生、人媒”間的互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.安排形式多樣、內(nèi)容豐富的專業(yè)活動，使學(xué)生走出班級，和兄弟班學(xué)生進行交流和競爭，聽取其他教師的點評，擴大“師生互動、生生互動”范圍，并通過日語角等活動，打破專業(yè)、年級的限定，跨專業(yè)、跨年段進行師生間、生生間的交流。

6.以“442”綜合評價體系為基礎(chǔ)，融入“64”師生共評評價模式。“442”綜合評價體系是筆者所在學(xué)院目前對《基礎(chǔ)日語》課程采取的評價模式，即平時成績占40%，自主學(xué)習(xí)占20%，期末成績占40%。筆者將各部分成績比例進行細化，并在小組作業(yè)成績中加入學(xué)生的評價分值，其中教師評價占60%，學(xué)生評價占40%，這樣能更加客觀地評價學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

四、取得的成果

以外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，在《基礎(chǔ)日語》課程中充分運用多維互動教學(xué)模式，加強了師生、生生、人媒間的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合運用日語的能力得到了加強，學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，學(xué)習(xí)的自主能力和創(chuàng)新能力也不斷加強，學(xué)生也由原來的“認真記”發(fā)展為“認真歸納整理”，由原來的“認真聽”發(fā)展為“積極問”，分析問題、解決問題的能力大大提升。2015—2016年，我校學(xué)生在日語專業(yè)四級考試中成績優(yōu)異，兩年平均超過國家過級率20%，大大超出了國家平均通過率。

五、結(jié)語

將多維互動的教學(xué)模式引入基礎(chǔ)日語課堂是基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)改革的切入點，是提高基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。多維互動教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，突顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。通過多主體、多層面、多形式的互動教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)了“授受互動”、“受受互動”的良好循環(huán)，有效地提高了學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

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