翻轉式課堂在PLC課程教學中的應用

劉紅艷

摘要：翻轉式課堂教學模式作為一種新的教學模式，被廣泛應用于許多學科的多門課程中，并且得到了很多學生和教師的認可。在高職院校機電系的許多課程，基于微課和MOOC的教學方式已經被越來越多的教師使用。在PLC教學過程中，基于微課形式的翻轉式教學凸顯了極大的優勢。本論文主要講述PLC課程如何進行翻轉式教學改革，以達到很好的教學效果。

關鍵詞：翻轉式教學；微課；MOOC；PLC課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0260-02

一、翻轉式課堂的概念和教學特點

“翻轉式課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語。是指學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。這一教學模式在一些中小學課堂中有開展，而且效果很不錯。

隨著教學手段日益豐富，互聯網的普及和計算機技術，微課、MOOC等新的教學手段不斷發展，傳統的教學模式日益受到了挑戰。傳統的以教師“教”，整個過程以“教”為中心設計和開展，學生“隨教而學”，呈現出教師主動，學生被動的特征[1]。而翻轉課堂的教學模式則是在教師講授新的內容前，將新任務分配給學生，讓學生在課下搜集對于問題的相關資料[2]，并讓學生在課堂上把遇到的問題進行講述后，先由各組學生自行回答，如果每組學生都無法回答時再由教師解答，課程結束前教師對每次課的內容進行總結。

“翻轉式課堂”與傳統的課堂相比，改變了學生上課聽課，下課完成作業和練習的教學方式，極大程度地提高了學生課堂的參與度[3]。

二、翻轉課堂在PLC教學中的應用

1.加強學生自主學習的能力。目前，PLC課程是機電類專業的核心課程，以往的授課方式是課堂理論知識和實踐操作相結合的方式，課堂上講述理論知識時，學生往往感覺乏味，而上課效果會受到影響。“翻轉式課堂”教學主要是將課堂內容學習轉移到了課前，每次上課會將下次課講述的內容布置給學生，同時將與課程內容相關的視頻、試題、課程相關的PPT教學內容給學生發布出去。在上課時，學生分組把課程遇到的問題進行歸納并提出；其他組同學進行解答，最后再將所有問題進行匯總后，把本次課的內容進行總結。在課堂上與教師、同學進行交流與互動，從而有效掌握了重點知識，提高了學習效率[4]。“翻轉式”課堂教學大大提高了學生自主學習的能力，課堂氣氛非常活躍，充分發揮出了學生學習的主體地位和主動性，提高了教學效率。

2.真正轉變教師和學生的角色。傳統的PLC教學具有一定的局限性，在特定的時間講授特定的內容，所以教師的教學完全是按照教學目標進行，而忽視了教學中學生的個體差異，教學效果也受到了局限性。而這次PLC課程的翻轉式教學模式嘗試，課堂上主要是以學生為主體，每組在提問問題時積極回答，有部分學生在小組中遇到問題時也會及時和同組成員協商解決。學生在翻轉式課堂教學中逐漸成為了知識的主動探究者，學生成為了課堂活動的主體，這就大大激發了學生的學習積極性，學生通過與教師、同學的交流與互動，極大地提高了PLC課程的學習效果。

3.增強師生互動，提高學生學習PLC課程的興趣。傳統的PLC課程課堂教學中采用PPT多媒體的教學方式與課程實踐相結合，這種單調的教學方式在近幾年的教學中發現學生學習不熱情，不積極。而“翻轉式課堂”采用視頻、微課、PPT、Word等學習資料協助教學，學生在課前可以選擇自己效率高的學習方式，而且通過每組把遇到的問題進行分類和歸納，對學生學習PLC課程有很大的幫助。同時，學生通過翻轉式課堂可以提前做好知識內容學習，教師在課堂上能夠根據學生的學習情況，靈活安排教學內容，并且通過師生互動，在有限的時間內能夠實現掌握所學知識的深度內化，從而提高PLC課程的學習效果。

4.翻轉式教學在PLC課程教學中的設計。PLC課程作為機電一體化的核心課程，在以往的教學中，基本上只涉及到數字量輸入模塊和數字量輸出模塊的使用。但在本次設計的翻轉式教學過程中，同樣的課時數，在課程進行到2/3章節時已經涉及到了模擬量模塊的教學，進度比以往提高了1/3，所以要抓住現有的機遇，構建一套基于“翻轉式課堂”的PLC課程教學設計。設計內容包含以下幾個方面。

（1）分班分組。為了提高PLC課程教學的特點，提高教學效果。在上PLC第一節課時，以設計的項目為內容開展對班級學生學習的摸底，主要包括以往與該課程內容關聯課程的掌握程度及對新的課程的接受度。如果基礎比較好，可以將學習主動性較強的學生與基礎相對薄弱的學生分成一組，每組成員2—4人，根據后期的教學方式再不斷對各組進行調整。如果整個班級基礎比較差，學習主動性又不高，在采用“翻轉式課堂”教學時要預先設計相對簡單些的內容和題目，當學生慢慢建立一定的自信心之后，再逐漸增加學習內容的難度，循序漸進。

（2）教學環節設計。“翻轉式課堂”主要強調的是學生課前學習，因此在PLC課程“翻轉式課堂”的教學環節設計以下幾個環節：①教學資料部分，通過多種手段提供學習資料，比如視頻、微課、在線自測資料、PPT多媒體資源，滿足不同學生的需求。②重難點內容和難點內容的部分的設計，先通過學生課前的學習，讓學生自己試著找出每次課程的重點和難點，然后帶著思考去學習，如果在前幾次課程重點內容學習出現偏差，可以通過每次課將近結束時做的總結內容體現出來。③課堂教學效果檢查，每次課程上課時每組都準備一張白紙，用于記錄本次課學習遇到的問題，這些問題先由其他組同學試著回答，并通過各組的討論找出一種或多種解決方案，并在本次課結束時將每組的這張紙收集起來，看看問題和解決的程度，以掌握學生對本次課的學習效果。在以后的教學中，多增加些此環節的練習和微課學習，以使以后的翻轉內容更加的完善，而且鼓勵學生在學習中盡可能的提出各種問題，多種手段解決和處理。因為PLC的教學尤其是指令部分的學習，通常一個項目可以有多種編程方式，通過翻轉查看學生靈活運用所學知識解決實際項目問題的能力。④課后總結，在每一次課程結束前進行總結，并布置下次課的學習內容。也可以征集學生的練習項目，以備其他同學使用。⑤為了不斷完善翻轉式課堂的學習內容，將課程的教學模式以多種方式從學生那里征集，比如，有些學生擅長微信使用，可以布置作業，通過微信推文，在學生快速解決完問題的基礎上，課堂上推送練習題，并利用現有的通訊軟件收集問題，及時了解學生學習情況，增加他們的學習興趣。

（3）教學效果的檢驗。以往在PLC教學過程中，教學設計主要是圍繞指令部分，尤其是數字輸入輸出對應的邏輯指令。每次上課過程中，當問學生問題時，基本上很多同學都不積極，除非課堂上設置練習項目進行提問。雖然每次學習進度都是根據學生的掌握程度不斷的進行調節，但是從這幾年對PLC的教學中發現，如果實踐能力達到可以控制一些簡單設備的話，基本上程序編寫只能控制外部的數字量輸入和輸出，假設連硬件設備也進行練習，連續上兩次本門課課時就用完了。這學期試著采用翻轉式教學，第三次上課，學生已經學到了以往第六次課上課內容，而且每次課堂，基本上每組的學生都會提出一兩項問題。課堂上，以往沒時間講的內容，也在解答各組提出的問題中講到了。所以在PLC教學中，翻轉式課堂模式能被學生接受，而且達到了比較好的教學效果。

三、結論

綜上所述，“翻轉式課堂”不但可以鍛煉學生的自主學習能力，還能夠實現教師和學生的角色的互換，增強師生互動，提高了學生學習PLC課程的興趣。由于學生個體的差異，所以在使用翻轉式課堂教學時，要不斷調整教學內容以適應學生的授課方式，必要時可以采用混合式教學，尤其是第一節課要先對所教的學生進行摸底，再調整每次課的進度。總之，每門課程的教學手段都不是固定不變的。如何利用現有的教學手段，不斷改進，從而提高PLC課程的授課效果，從而達到比較好的教學效果，這是教師應該努力鉆研的課題，以使翻轉式課堂越來越廣泛的應用到許多課程的教學實踐中。

參考文獻：

[1]蔣晶.翻轉式課堂教學方法在汽車空調專業課程上的應用[J].綠色科技，2016，（1）：159-161.

[2]董晴.翻轉課堂模式在高校課程教學中的應用[J].科技教育，2015，（24）：165-166.

[3]李天驕，郭蘇琳.基于混合式學習理論的翻轉式課堂構建研究[J].中國會議論文，2016：131-133.

[4]李點點.基于“翻轉式課堂”的大學英語教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，（2）：145-146.