轉變說教教學形式，讓學生學會自我管理

陳曉彤

摘要：自我意識和自我管理能力是未來人才必備的素質，所以培養學生自我管理能力是小學德育教學的重要任務。受傳統教育思想影響，小學德育教學多采用說教形式，實效性很差，因此本文對培養小學生自我管理能力的方法進行了探討。

關鍵詞：自我管理；說教；小學德育

小學德育在培養學生良好行為，樹立正確人生觀、世界觀和價值觀方面，發揮著重要作用，也是素質教育的重要環節。現代教育注重學生自我意識的培養，倡導學生自我管理，因為自我意識和自我管理能力是未來人才必備的素質。教育心理學研究表明，學生理解自身行為并對其行為負責，教育才能獲得最大效益和最大成功，所以培養學生自我管理能力是小學德育教學的重要目標和任務，因此本文對這個課題進行了研討。

一、小學德育教學中的問題分析

1、對德育認識存在偏差。目前，學校、學生家庭和社會普遍存在功利思想，重智育而輕德育。一方面是應試教育思想根深蒂固；另一方面智育表現為顯性特征，可用分數進行量化，而德育表現為隱性特征，需要長期堅持才能顯現效果。因而德育課成了“說起來重要，做起來次要”的課程。

2、德育方法不合理。當前許多學校和教師采用的德育教學方法十分單一，也就是書本教育、口頭說教和規章制度約束這三樣，脫離學生生活，忽視道德實踐和啟發自覺。靠命令和說教方式開展教育，不僅難以產生預期效果，反而讓學生感到厭煩和產生逆反心理，這其實已成為一種“反德育”的行為[1]。

二、培養自我管理能力，提高德育教學成效

1、何謂自我管理。自我管理是心理學概念，是指擁有認知和行為能力的個體對自身進行管理的過程。與對他人進行管理不同的是，自我管理者既是管理的主體，又是被管理的對象，換言之，管理者和被管理者統一到同一個體上。小學生的自我管理是指小學生對自己及其擁有的時間、財務、信息、行為方式等內容進行的自我管理行為。

2、小學生自我管理現狀分析。（1）小學生自我控制能力較弱。小學生自我控制能力較弱，尤其低年級學生自控能力有待加強。目前小學生家庭中的孩子數量較少，大部分家長對孩子比較溺愛，有求必應的結果是孩子自我克制能力差，表現為缺乏自我約束能力，紀律性不強，老師離開后很多學生不再認真看書，而是說話、玩鬧。（2）小學生自我計劃能力較差。小學生自我計劃能力隨著年齡增長會有所提高，低年級學生意志力較差，不善于合理規劃學習時間，只有少數學生能經常性地按計劃學習，大部分學生沒有自己的學習計劃或很少按計劃學習。（3）小學生自我服務能力不強。不到一半的學生能自己整理學習用品和生活用品，有相當一部分學生嚴重依賴家長，甚至完全由家長來整理用品，這種情況反映了家長對子女自理能力缺乏信任，低年級尤甚，表明小學生自我服務能力較弱。（4）小學生自我評價能力較低。自我評價能力是一個人自我意識的表現，善于自我評價可激勵其內在的進取動力。很多小學生過分依賴并相信成人的評價，這樣就不能正確看待自己的表現；另外評價自己多正面，評價他人多負面，也是不能正確評價自己的一種表現。（5）小學生自我管理策略需加強。超過一半的小學生完成作業后很少自己檢查或根本不檢查，將檢查作業的工作留給家長或老師，說明小學生比較缺乏自我檢查、自我反省能力。在對待學習榜樣方面，超過三分之一的人沒有榜樣，表明這些學生缺乏與他人競爭意識。（6）家長對小學生自我管理能力重視不夠。雖然大部分小學生家長關注子女自我管理能力的培養，但仍有不少學生家長沒有意識到孩子自我管理的重要性，而對孩子的事情采取包辦的態度，相當數量的父母很少或根本不會教育孩子怎樣做好自己的事情。

3、培養自我管理能力的方法。（1）營造自我管理環境。良好的自我管理環境有利于學生自我管理，這樣的環境可通過合理制定規則來實現。規則應由學生自己制定，先征求全體學生及家長的意見，再由全體學生投票裁決[2]。例如“高空拋物”會砸傷人，是非常不文明的行為，學生全票通過禁止該行為。除了制定規則，勤總結才能提高，可利用自我評價讓學生重新認識自己。（2）發揮榜樣帶頭作用。樹立榜樣在小學生自我管理中具有重要的示范作用，通過搭建榜樣平臺，引導學生深度參與。應充分尊重學生主體地位，賦予其榜樣的構建權，激勵其踴躍參與榜樣評選、爭當榜樣。利用日常活動構建榜樣平臺，例如“值日勞動能手”、“晨讀坐如鐘”、“書寫工整小書法家”、“每日進步之星”、“行為習慣小標兵”等。（3）推動班級自我管理。班級管理工作非常繁重，班主任既要抓教學，又要承擔育人責任，事事親為也難以盡善盡美，所以要鼓勵學生參與班級管理。為此教師需轉變觀念，淡化自己的“管理者”意識，建立學生擔當班級管理模式，例如主要擔當有學習擔當、生活擔當、衛生擔當、活動擔當，在主要擔當之下還有次要擔當，如學習擔當之下還有各科作業擔當、課前準備擔當、班務日志擔當、圖書角擔當等，這樣形成“人人有責任、個個挑擔子”的良好局面。（4）開展針對性的教育。每個班級都有后進生、中等生和優等生，應根據不同學生的特點采取不同的自我管理培養方法和策略。對后進生可采取低起點、小步點、多表揚的策略，例如有些后進生時間觀念差，就加強其時間管理。中等生人數一般是大多數，易被教師忽視而安于現狀，所以應多給中等生展示自我的機會。優等生爭強好勝，但也有脆弱的一面，例如對挫折很敏感，故應加強其情緒管理。

三、結語

德育的對象是有血有肉會思想的學生，采用簡單粗暴的說教形式，實效性必然很差。德育教育的本質是將道德內化到學生心中，說教形式當然不可能達到這個目的。自我管理能力的培養是素質教育的重要目標，也是德育工作的主要內容，因此在小學德育教學中加強自我管理能力的培養具有重要的作用和意義。

參考文獻

[1] 劉麗娟，齊剛.臨淄區小學德育現狀調查報告[J].淄博師專學報，2016（3）：26-30.

[2] 王婭瓊.自主：一種德育思維方式的轉換——湖北省武昌實驗小學自我教育探索[J].中國德育，2015（17）：65-66.