轉變說教教學形式，讓學生學會自我管理

陳曉彤

摘要：自我意識和自我管理能力是未來人才必備的素質，所以培養(yǎng)學生自我管理能力是小學德育教學的重要任務。受傳統(tǒng)教育思想影響，小學德育教學多采用說教形式，實效性很差，因此本文對培養(yǎng)小學生自我管理能力的方法進行了探討。

關鍵詞：自我管理；說教；小學德育

小學德育在培養(yǎng)學生良好行為，樹立正確人生觀、世界觀和價值觀方面，發(fā)揮著重要作用，也是素質教育的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育注重學生自我意識的培養(yǎng)，倡導學生自我管理，因為自我意識和自我管理能力是未來人才必備的素質。教育心理學研究表明，學生理解自身行為并對其行為負責，教育才能獲得最大效益和最大成功，所以培養(yǎng)學生自我管理能力是小學德育教學的重要目標和任務，因此本文對這個課題進行了研討。

一、小學德育教學中的問題分析

1、對德育認識存在偏差。目前，學校、學生家庭和社會普遍存在功利思想，重智育而輕德育。一方面是應試教育思想根深蒂固；另一方面智育表現(xiàn)為顯性特征，可用分數(shù)進行量化，而德育表現(xiàn)為隱性特征，需要長期堅持才能顯現(xiàn)效果。因而德育課成了“說起來重要，做起來次要”的課程。

2、德育方法不合理。當前許多學校和教師采用的德育教學方法十分單一，也就是書本教育、口頭說教和規(guī)章制度約束這三樣，脫離學生生活，忽視道德實踐和啟發(fā)自覺。靠命令和說教方式開展教育，不僅難以產(chǎn)生預期效果，反而讓學生感到厭煩和產(chǎn)生逆反心理，這其實已成為一種“反德育”的行為[1]。

二、培養(yǎng)自我管理能力，提高德育教學成效

1、何謂自我管理。自我管理是心理學概念，是指擁有認知和行為能力的個體對自身進行管理的過程。與對他人進行管理不同的是，自我管理者既是管理的主體，又是被管理的對象，換言之，管理者和被管理者統(tǒng)一到同一個體上。小學生的自我管理是指小學生對自己及其擁有的時間、財務、信息、行為方式等內容進行的自我管理行為。

2、小學生自我管理現(xiàn)狀分析。（1）小學生自我控制能力較弱。小學生自我控制能力較弱，尤其低年級學生自控能力有待加強。目前小學生家庭中的孩子數(shù)量較少，大部分家長對孩子比較溺愛，有求必應的結果是孩子自我克制能力差，表現(xiàn)為缺乏自我約束能力，紀律性不強，老師離開后很多學生不再認真看書，而是說話、玩鬧。（2）小學生自我計劃能力較差。小學生自我計劃能力隨著年齡增長會有所提高，低年級學生意志力較差，不善于合理規(guī)劃學習時間，只有少數(shù)學生能經(jīng)常性地按計劃學習，大部分學生沒有自己的學習計劃或很少按計劃學習。（3）小學生自我服務能力不強。不到一半的學生能自己整理學習用品和生活用品，有相當一部分學生嚴重依賴家長，甚至完全由家長來整理用品，這種情況反映了家長對子女自理能力缺乏信任，低年級尤甚，表明小學生自我服務能力較弱。（4）小學生自我評價能力較低。自我評價能力是一個人自我意識的表現(xiàn)，善于自我評價可激勵其內在的進取動力。很多小學生過分依賴并相信成人的評價，這樣就不能正確看待自己的表現(xiàn)；另外評價自己多正面，評價他人多負面，也是不能正確評價自己的一種表現(xiàn)。（5）小學生自我管理策略需加強。超過一半的小學生完成作業(yè)后很少自己檢查或根本不檢查，將檢查作業(yè)的工作留給家長或老師，說明小學生比較缺乏自我檢查、自我反省能力。在對待學習榜樣方面，超過三分之一的人沒有榜樣，表明這些學生缺乏與他人競爭意識。（6）家長對小學生自我管理能力重視不夠。雖然大部分小學生家長關注子女自我管理能力的培養(yǎng)，但仍有不少學生家長沒有意識到孩子自我管理的重要性，而對孩子的事情采取包辦的態(tài)度，相當數(shù)量的父母很少或根本不會教育孩子怎樣做好自己的事情。

3、培養(yǎng)自我管理能力的方法。（1）營造自我管理環(huán)境。良好的自我管理環(huán)境有利于學生自我管理，這樣的環(huán)境可通過合理制定規(guī)則來實現(xiàn)。規(guī)則應由學生自己制定，先征求全體學生及家長的意見，再由全體學生投票裁決[2]。例如“高空拋物”會砸傷人，是非常不文明的行為，學生全票通過禁止該行為。除了制定規(guī)則，勤總結才能提高，可利用自我評價讓學生重新認識自己。（2）發(fā)揮榜樣帶頭作用。樹立榜樣在小學生自我管理中具有重要的示范作用，通過搭建榜樣平臺，引導學生深度參與。應充分尊重學生主體地位，賦予其榜樣的構建權，激勵其踴躍參與榜樣評選、爭當榜樣。利用日常活動構建榜樣平臺，例如“值日勞動能手”、“晨讀坐如鐘”、“書寫工整小書法家”、“每日進步之星”、“行為習慣小標兵”等。（3）推動班級自我管理。班級管理工作非常繁重，班主任既要抓教學，又要承擔育人責任，事事親為也難以盡善盡美，所以要鼓勵學生參與班級管理。為此教師需轉變觀念，淡化自己的“管理者”意識，建立學生擔當班級管理模式，例如主要擔當有學習擔當、生活擔當、衛(wèi)生擔當、活動擔當，在主要擔當之下還有次要擔當，如學習擔當之下還有各科作業(yè)擔當、課前準備擔當、班務日志擔當、圖書角擔當?shù)龋@樣形成“人人有責任、個個挑擔子”的良好局面。（4）開展針對性的教育。每個班級都有后進生、中等生和優(yōu)等生，應根據(jù)不同學生的特點采取不同的自我管理培養(yǎng)方法和策略。對后進生可采取低起點、小步點、多表揚的策略，例如有些后進生時間觀念差，就加強其時間管理。中等生人數(shù)一般是大多數(shù)，易被教師忽視而安于現(xiàn)狀，所以應多給中等生展示自我的機會。優(yōu)等生爭強好勝，但也有脆弱的一面，例如對挫折很敏感，故應加強其情緒管理。

三、結語

德育的對象是有血有肉會思想的學生，采用簡單粗暴的說教形式，實效性必然很差。德育教育的本質是將道德內化到學生心中，說教形式當然不可能達到這個目的。自我管理能力的培養(yǎng)是素質教育的重要目標，也是德育工作的主要內容，因此在小學德育教學中加強自我管理能力的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。

參考文獻

[1] 劉麗娟，齊剛.臨淄區(qū)小學德育現(xiàn)狀調查報告[J].淄博師專學報，2016（3）：26-30.

[2] 王婭瓊.自主：一種德育思維方式的轉換——湖北省武昌實驗小學自我教育探索[J].中國德育，2015（17）：65-66.