混合式教學(xué)模式在中職電力電子技術(shù)項目化教學(xué)中的應(yīng)用

保山中等專業(yè)學(xué)校（保山技師學(xué)院）

電力電子技術(shù)是電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論和實踐結(jié)合緊密，應(yīng)用性強。為了培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐能力，滿足企業(yè)對電氣自動化專業(yè)人才的要求，近幾年，項目化教學(xué)被廣泛應(yīng)用在電力電子技術(shù)課程中，使得職校學(xué)生的動手能力和實踐技能得到極大的提高。但是也存在諸多問題，如項目化教學(xué)使理論知識碎片化，學(xué)生很難形成全面系統(tǒng)的理論體系;其次受時間、知識和技能的限制，教師和學(xué)生缺乏及時有效的溝通;項目化教學(xué)無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機給我們的生活帶來便利的同時也讓不少的學(xué)生上課時成了“低頭族”。基于上述考慮，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把混合式教學(xué)模式引入電力電子技術(shù)項目化教學(xué)中，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成為電力電子技術(shù)課程改革的迫切要求。

一、混合式項目化教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式，即線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和線下（傳統(tǒng)面授）相結(jié)合的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種模式不但優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。

通過對電氣自動化崗位工作過程中所需知識、技能、素質(zhì)等分析，結(jié)合電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容劃分為六個項目模塊，依次為調(diào)光燈、直流調(diào)速裝置、開關(guān)電源、電風(fēng)扇、中頻感應(yīng)加熱電源、變頻器等。依據(jù)設(shè)備電路從簡單到復(fù)雜，能力從基礎(chǔ)到綜合，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來組織和實施教學(xué)。每個項目的學(xué)習(xí)分為三個階段，依次是課前項目準(zhǔn)備階段、課中項目實施階段、課后項目拓展階段。課前項目準(zhǔn)備階段：教師將本項目內(nèi)容、要求、所涉及的知識點采取碎片化的處理方式錄制成7～10分鐘的微視頻，并制作出相應(yīng)的課件及測試題上傳至云班課。課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻及課件，對重點和難點可以反復(fù)觀看，并完成教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺測試題。教師可查看學(xué)生視頻觀看進度、測試結(jié)果及論壇發(fā)言情況，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度和知識的盲區(qū)及難點。課中項目實施階段：根據(jù)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生知識的盲區(qū)及難點進行講解。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把項目實施分為示范項目、訓(xùn)練項目、綜合項目三級。示范項目是以教師為主體，向?qū)W生展示實物及具體的操作，給學(xué)生直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，便于學(xué)生對知識的遷移。訓(xùn)練項目是在安全、規(guī)范的條件下，學(xué)生自己動手操作，熟練掌握基本知識及技能。綜合項目是在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達任務(wù)書，學(xué)生分組完成設(shè)計、安裝、調(diào)試過程。學(xué)生完成項目之后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，教師可根據(jù)每個小組課前預(yù)習(xí)的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識技能掌握情況、創(chuàng)新實踐情況、成果展示情況等進行評價，小組之間在網(wǎng)絡(luò)平臺開展自評、互評。課后項目的拓展階段：教師提出一個比課中項目更為綜合、更貼近實際的拓展項目，發(fā)布到云班課，并且發(fā)布一些相關(guān)的資料，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源的查找和學(xué)習(xí)，通過小組合作及網(wǎng)絡(luò)平臺交流溝通的方式完成項目任務(wù)，并將作品上傳到云班課，小組互評，教師點評，各小組根據(jù)評價意見，進行修改和完善，提高自己對知識和技能的掌握。

二、教學(xué)應(yīng)用案例

以調(diào)光燈項目為例，闡述混合式教學(xué)模式在電力電子技術(shù)項目化教學(xué)中的具體應(yīng)用。

課前項目準(zhǔn)備：教師將調(diào)光燈所用到的晶閘管;單相半波可控整流電路;單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的知識點采取碎片化的處理方式錄制成多個7～10分鐘的微視頻，并制作出相應(yīng)的課件及相關(guān)的測試題上傳至云班課。課前學(xué)生自主觀看這些視頻及課件，并完成測試題。教師查看學(xué)生視頻觀看進度、測試結(jié)果及論壇發(fā)言情況，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)光燈的進度，知識的盲區(qū)及難點。

課中項目實施：（1）任務(wù)分析：課上教師首先根據(jù)學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的情況，對調(diào)光燈中的晶閘管、單相半波整流電路的工作原理、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的工作原理進行重點講解。利用軟件隨機分組，4人一組，以小組為單位接受本次項目任務(wù)——基于可控硅的調(diào)光臺燈制作，教師引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，理清調(diào)光臺燈的設(shè)計思路。（2）項目任務(wù)訓(xùn)練：本項目分為示范項目、訓(xùn)練項目、綜合項目三個階段來進行。其中示范項目：主要由教師講解晶閘管特性測試、單相半波整流電路調(diào)試及示波器使用、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路分析與調(diào)試，講授安全注意事項、組裝調(diào)試方法、常見故障處理。訓(xùn)練項目：主要是學(xué)生自己動手練習(xí)晶閘管特性測試、雙蹤示波器使用、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路調(diào)試，在訓(xùn)練過程中學(xué)生就自己不理解的地方可以登入網(wǎng)絡(luò)平臺查看相關(guān)的視頻，教師巡回指導(dǎo)，給學(xué)生及時解答。綜合訓(xùn)練項目：學(xué)生以小組為單位，先設(shè)計出調(diào)光臺燈的電路（包括繪制電路圖，選擇元器件），用PSIM軟件進行仿真驗證，然后完成電路的安裝調(diào)試（包括器件的安裝、電路的焊接、電路的檢測與調(diào)試）。展示與評價：各小組將制作好的調(diào)光燈上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，小組之間在網(wǎng)絡(luò)平臺開展自評、互評，教師對每個小組課前預(yù)習(xí)的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識技能掌握情況、創(chuàng)新實踐情況、成果展示情況等進行評價，最終確定每個小組最后的考核分?jǐn)?shù)。 課后項目的拓展階段：教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)——基于可控硅的多路搶答器的設(shè)計，并且發(fā)布一些多路搶答器的資料，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源的查找和學(xué)習(xí)，通過小組合作及網(wǎng)絡(luò)平臺交流的方式完成項目任務(wù)，并將作品上傳到云班課，小組互評，教師點評，各小組根據(jù)評價意見，進行修改和完善。

三、本課程的考核及評價

傳統(tǒng)的考核方式是平時成績加期末成績，這種方式忽視了過程性考核，不利于客觀真實的評價，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本課程考核采用過程性考核（占40%）和終結(jié)性考核（占60%）相結(jié)合的方式，過程性考核主要包括課前登入云班課的觀看視頻的時長、在線作業(yè)的完成情況、網(wǎng)絡(luò)平臺談?wù)搮^(qū)的參與程度、課后線上作業(yè)情況及線下課堂的考勤情況、課堂表現(xiàn)、小組合作情況。終結(jié)性考核主要包括每個項目的考核成績及期末考試卷面成績。

四、總結(jié)

混合式教學(xué)模式在電力電子項目化中的應(yīng)用，不僅能使中職學(xué)生靈活地掌握電力電子系統(tǒng)的理論知識，增強了學(xué)生實踐能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力，達到了較好的效果。