幼兒“戶外建構(gòu)”游戲活動(dòng)生成記

丁菊芬

【摘 要】建構(gòu)與體鍛相結(jié)合的戶外建構(gòu)方式，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，有利于學(xué)前教育開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 材料 主題公園

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.206

進(jìn)入大班，隨著孩子空間思維、想象力、動(dòng)手等方面能力的提升，建構(gòu)能力有了實(shí)質(zhì)性的變化，小型的桌面建構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的操作需求，你看問(wèn)題還真不少：

問(wèn)題一：什么時(shí)候輪到我呀！孩子們都非常喜歡建構(gòu)活動(dòng)，雖然在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師將活動(dòng)室里最大的空間給了大型建構(gòu)區(qū)，但每次活動(dòng)孩子們都是爭(zhēng)先恐后地?fù)屩妫詈蟛坏貌淮蚱瞥Ｒ?guī)，把原來(lái)的自主選擇區(qū)域，成為了輪流進(jìn)區(qū)活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)只有5人進(jìn)區(qū)，全班35人，基本是兩周才能輪到一次，漫長(zhǎng)的等待嚴(yán)重影響孩子參與活動(dòng)的積極性。

問(wèn)題二：場(chǎng)地太小了呀！拼搭過(guò)程中，會(huì)聽(tīng)到孩子在那里請(qǐng)示：“老師可不可以再往這里搭開(kāi)來(lái)？”“老師，地方不夠，搭過(guò)去的都要碰倒了！”“老師，我們還想再玩一會(huì)兒。”因場(chǎng)地和時(shí)間的限制，孩子們的奇妙構(gòu)思不能呈現(xiàn)。

問(wèn)題三：材料總不夠噢！拼搭過(guò)程中，會(huì)有孩子埋怨想要的積木沒(méi)有了，有時(shí)看到孩子們?cè)谀抢镩e逛，問(wèn)起原因是積木用完了；有些在那里調(diào)整原來(lái)的樣式，拍材料不夠用，偶爾會(huì)聽(tīng)到他們彼此間的爭(zhēng)吵聲，有的說(shuō)要從新組合，有的不愿意，相互不讓的情況下，就出現(xiàn)了不和諧的音符。

一、轉(zhuǎn)變策略，初步嘗試

上述困惑帶給老師無(wú)盡地思考，怎樣才能滿足孩子的這些需求呢？從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外的想法，打破了僵局，讓建構(gòu)游戲有了“柳暗花明”的機(jī)會(huì)，孩子們進(jìn)行了初步嘗試。

（一）改變先從材料收集開(kāi)始

把活動(dòng)搬到戶外需要增加更多可建構(gòu)的材料，于是與孩子們一起商量材料的問(wèn)題，通過(guò)討論大家一致認(rèn)為：收集的材料要安全衛(wèi)生容易清洗，此材料可以反復(fù)使用，在生活中比較常見(jiàn)易于收集。綜合以上的要求，便向班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，一周下來(lái)大家收集了本地區(qū)紡織廠的很多紙管，但品種比較單一，在數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是就請(qǐng)示園領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)了個(gè)全園大收集，短短兩天時(shí)間，立刻達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。同時(shí)，配置了其它的材料，即小拉車、木板、收集筐等。

（二）小試“戶外建構(gòu)”

當(dāng)老師在介紹本次活動(dòng)時(shí)，孩子們都已經(jīng)摩拳擦掌躍躍欲試了。活動(dòng)開(kāi)始，孩子們都極其興奮，一會(huì)兒都去拿材料，一會(huì)兒建構(gòu)，一會(huì)兒整理收拾。孩子們跑前跑后，非常忙碌。爭(zhēng)著開(kāi)辟場(chǎng)地搭建，整個(gè)活動(dòng)每個(gè)孩子都有自己的事情做，都能積極地投入到活動(dòng)中去。活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)孩子們的心情，大家都感受到了快樂(lè)，希望能多參加這樣的游戲。在集中回顧中，有的孩子都非常有自己的想法，找出了活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題：

1. 任務(wù)的分配不清楚。當(dāng)老師說(shuō)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，孩子們一哄而上去搬材料，出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。如玩五彩紙管時(shí)，有小朋友搶拉小拉車，為了拉車，上面的材料還沒(méi)有放滿就急著出發(fā)了。直到搬的材料快完了，才有部分孩子在場(chǎng)地上開(kāi)始建構(gòu)。但由于之前孩子們之前急著搬材料，整個(gè)場(chǎng)地顯得有些擁擠。尤其是到了收拾整理時(shí)，孩子們把原先建構(gòu)的模型都掀倒在地，紙管隨處滾動(dòng)，木板不經(jīng)意間磕到其他的孩子。同時(shí)大家都選自己喜歡的材料收拾，放進(jìn)筐里紙管因沒(méi)有排列整齊而溢出來(lái)。材料的置放處很擁擠，有的為了能多拿材料，就將它直接放在了通道上，嚴(yán)重影響整理的效果。

2. 建構(gòu)作品不夠大氣。雖然有了大場(chǎng)地，但孩子們不是幾個(gè)人合作進(jìn)行，都是按照自己的意愿進(jìn)行建構(gòu)，東一塊，西一處。有的搭房子，有的造路，有的做平面跳格子等，所呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)個(gè)小型作品。

3. 材料的堆放比較隨意。孩子們將材料搬到場(chǎng)地上，只要有空的地方就放在了那里。有的是放在了走動(dòng)的地方，有的放在了有小朋友在建構(gòu)的地方。尤其是玩“五彩紙管”時(shí)，除了本身要用的建構(gòu)材料，還有小拉車隨地都有，收集筐隨意放置，整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所顯得很凌亂。導(dǎo)致不能更好地拓展建構(gòu)，也違背了本身所要的預(yù)想要求。

二、建構(gòu)體鍛 碰撞火花

活動(dòng)結(jié)束后，將孩子現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的作品放到教室里討論，對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)一：作品大嗎？多個(gè)人一起想辦法共同拼搭，有了不同的意見(jiàn)，會(huì)越搭越大，跟其他人不一樣，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。問(wèn)二：搭好了怎么辦？首先是能欣賞，最好是能玩耍，有的小朋友說(shuō)如果能搭出一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，那樣就太好了。這樣就提出了第三個(gè)問(wèn)題：需要增加什么材料？

（一）材料的進(jìn)一步調(diào)整

老師的問(wèn)題一提出來(lái)，孩子們就爭(zhēng)先恐后地回答，想到的材料五花八門。老師提示，要求能在建構(gòu)的材料上走、鉆、爬、滾等，最后基于安全和材料收集時(shí)的可取性考慮，大家想出了以下的材料。添置了大小、高低不同的雙腳凳梯，長(zhǎng)的毛竹梯子，清洗干凈的大柴油桶。大小不一的輪胎，并刷上不同的顏色，看上去更有美感。高低不一的長(zhǎng)凳。梅花樁是由旺仔牛奶罐做的，主要是考慮到它的硬度，足以能承受孩子的重量。有長(zhǎng)短不一，寬窄不同的木板。

（二）工作分配到位

材料收集完成后，調(diào)整后的方案主要是以小組的形式參與游戲，孩子們自由組成小組人員在6到8人之間，組內(nèi)人員商定任務(wù)組，有搬運(yùn)組、建構(gòu)組。

1. 搬運(yùn)材料組。聽(tīng)從建構(gòu)組成員的安排，及時(shí)地把材料送到預(yù)定場(chǎng)地，當(dāng)材料搬的差不多時(shí)，也可以一起參與建構(gòu)。但搬材料的孩子有一個(gè)最重要的要求是不能影響建構(gòu)組的搭建。材料要堆放井然有序，這樣活動(dòng)更有條理，活動(dòng)場(chǎng)地也能充分地利用起來(lái)。

2. 場(chǎng)地建構(gòu)組。首先選擇場(chǎng)地，一起討論建構(gòu)什么東西，構(gòu)思拼搭方案，如從哪里開(kāi)始拼搭，往哪個(gè)方向延伸等。

（三）搭建主題公園

活動(dòng)開(kāi)始，孩子們根據(jù)自己組成員的討論，有的用紙管建構(gòu)城堡，為了達(dá)到可以游戲的功能，孩子們有門窗的設(shè)計(jì)，城堡內(nèi)的場(chǎng)地也能容納十多個(gè)人。有的是梯子與木板連搭，孩子們叫它“翻山越嶺”。有的用了輪胎，梅花樁等，輪胎有豎起的，橫放的，重疊的，可鉆可爬，孩子們預(yù)設(shè)是池塘中的石頭和荷葉。孩子們邊搭邊玩，自己的地方玩一下還去其他組的場(chǎng)地試玩。慢慢地只見(jiàn)各建構(gòu)區(qū)域聯(lián)系了起來(lái)，同時(shí)把無(wú)人問(wèn)津的長(zhǎng)梯子和柴油桶也用了上來(lái)，作為各場(chǎng)地的連接橋梁。 當(dāng)整一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地呈現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，大家快樂(lè)地叫起來(lái)，“變成游樂(lè)場(chǎng)啦！”

（四）快樂(lè)游玩

看著自己的勞動(dòng)成果，孩子們帶著異樣的心情進(jìn)入了游玩。整個(gè)“游樂(lè)園”充滿了挑戰(zhàn)。攀爬梯子時(shí)需要手腳協(xié)調(diào)，從各個(gè)梯子的銜接木板上小心翼翼地走過(guò)。過(guò)輪胎鋪成的獨(dú)木橋時(shí)，時(shí)而爬，時(shí)而鉆，過(guò)去的孩子都會(huì)向后面的朋友加油鼓勁。進(jìn)入“城堡”需要過(guò)竹梯子，有的是一節(jié)節(jié)往下走，有的直接兩腿分開(kāi)滑下來(lái)，那又蹦又跳的樣子看出孩子們無(wú)比快樂(lè)的心情。城堡明顯變成了迷宮，孩子們?cè)诟鱾€(gè)出口進(jìn)出，嬉戲玩耍。孩子們?cè)谕鏁r(shí)，常常會(huì)調(diào)整布局，讓活動(dòng)場(chǎng)地更安全，更好玩。

三、自主點(diǎn)評(píng) 提升經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)與體鍛相結(jié)合的戶外建構(gòu)方式，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。活動(dòng)結(jié)束后孩子們還是意猶未盡，嚷著向老師爭(zhēng)取下一次的活動(dòng)時(shí)間，講述自己在游玩時(shí)的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。趁熱打鐵，老師馬上把活動(dòng)影像和照片，利用多媒體有選擇性地放給孩子們看，主要是建構(gòu)過(guò)程中材料的運(yùn)用，玩耍時(shí)遇到的危險(xiǎn)等。讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能在以后的活動(dòng)中去關(guān)注，去自我調(diào)整。

因?yàn)楹⒆拥男枰蠋熞騽?shì)利導(dǎo)地將“戶外建構(gòu)”游戲活動(dòng)生成而來(lái)，在這樣的環(huán)境中我們看到了孩子間的合作、創(chuàng)造力的產(chǎn)生、體能的訓(xùn)練、對(duì)自己活動(dòng)的質(zhì)疑等等，還有什么比這樣的現(xiàn)象更可貴呢？所以這樣的生成之路將不止一次，我們將一直與孩子去共同演繹！