對成為一名“優秀漢語教師”的理解和探索

徐婭

摘 要：隨著我國綜合國力的增強，漢語已經成為世界上一門應用及其廣泛的語言，而學習漢語的浪潮也相繼在各個國家席卷開來。作為一名中國人，一名漢語國際教育專業的學生，我們理應從理論的層次來探究如何開展行之有效的漢語教學，怎么樣才能使世界各地的漢語學習者更快更好地掌握這門博大精深的語言，以及如何成為一名優秀的漢語教師。通過本學期課堂觀察與時間這門課程的學習，在老師的啟迪和引導下，我對漢語教學和漢語老師的的概念有了更深層次的理解。

關鍵詞：人本教學法；語言本能；思想語言；教師素質

在學術界開發和研制“漢語教師資格考試”的同時，大家開始討論和關注的一個問題，就是“什么是優秀的漢語教師，優秀和合格的教師與普通教師的區別在哪里。”由此不難引發我們的思考：都說語言教學是藝術，那么模仿得好能不能成就一位藝術家？教學藝術貴在創新，而傳統的評估標準是不是在某種程度上把這個大藝術平庸化，工匠化。然而用合格工匠的標準去評估藝術家，這對真正的藝術家顯然是不公平的。再者，評估一位教師是否優秀，教與學的效率和效果是最重要的指標。這大概就要求教師在教學原則，即教學的指導思想和技巧方法上有所創新，有效地提高學習效率，達到更好的學習效果。而“課堂教學環節是否清晰，組織是否得當，引出語言點用的是演繹法還是歸納法，引出是否自然”等等一系列硬性指標和授課技巧，與學習效果是不是就沒有必然的直接關聯了呢。我們是不是可以理解為，在教學法上的創新，學習的效率與效果以及學生的感受，這些重要的內容作為參考指標的話，評估出的不應是優秀教師，更恰當的標簽應是能夠上崗的合格教師？[1]

帶著這些思考，我們似乎越來越應正了一個事實，語言是學出來的，不是教出來的。因為語言能力是從學習者自身發展出來的，并不是借助外力或外來的意志被訓練出來的。激發和發展本能可以成就語言技能，而單純的技能訓練卻不能實現語言本能，這是一個不可逆的過程。我們暫且可以將這一內容歸入人本教學法的理論框架。而支撐這一理論的學說，在平克教授的《語言本能》中可見一斑。平克認為語言是人類的一個心理的器官，他稱之為本能。關于思想語言，他認為這是一種沒有特定的字詞和語法結構的語言，因此沒有語言和文字的人還是可以有思想的語言。由此我們可以推斷，人并不是以英文或中文來思考的，他們是以思想的語言來思考的。習得一種語言就是知道如何將思想語言翻譯稱一連串的字，或是將一連串的字轉換成思想。人是有這樣的本能與沖動完成這一工作的能力的。當人類幼年在族群生活中習得了基本的語詞發音與各式概念后，運用我們與生俱來的內部轉換，便能夠通過彼此約定好的規則，達成各類抽象的溝通，這正可解釋幼兒語言學習的“大爆炸”現象。[2]

雖然目前對語言還沒有一個完整的定義，但是我們已有一個共識，就是教師的教學方法反映在了這個教師的思想中。對語言本質的認識決定了教學的指導思想，而指導思想直接導致教師采用什么樣的教學方法。學生是用理解—模仿—重復—記憶的方式學習文法，課堂上大量的句型操練，目的是將句型結構內化到學習者頭腦里，養成語用習慣；如果延續語言是人類的本能這一理論，以學習主體的學習者本人為中心，則不難找到符合人類自然習得語言之道的方法，在這一人本精神的指導下，成為一名優秀的漢語教師的夢想，便指日可待了。下面就從抽象理論和具體實際兩方面來探討優秀漢語教師應具備的素質，或者一個生動的漢語課堂應具有的要素。

一、理論的構建

1、教學原則。語言本能是學習者自身的本能，因此學習應始發于學習者自身，教師并非學習的發端，即學習計劃和內容并不應主要由教師來定，要把學習過程詮釋為一個自主的發現，悟道的過程，教師的作用則是提供積極和高質量的學習和心理輔助工作。

2、教學方法。首先讓學習者意識到他有用目的與表達和交流的需要，即表達其思想語言的本能的需要。實踐證明最有效的方法就是通過誘惑進而激發本能。這樣的課堂不會出現老師指揮學生做這做那的緊張而有序的景象，而是同學之間或師生之間就語言試驗過程中出現的問題進行的自然輕松和隨意的交流。

3、教材及測試。學生是學習內容的主要制定者，因此不需要現成的教材，而是根據學生的問題，邊教邊匯總，但也不是意味著信馬由韁，學期開始時，師生要有良好的溝通，共同制定學習計劃，老師則需要提供豐富的語言材料，以此來支撐學生的語言試驗和實踐。最終采取水平測試的形式。

二、具體的方法

1、贊美的能力與避免負面評價。在語言學習中，老師對學生的稱贊是提高其學習興趣的關鍵之一，然而老師必須技巧性地給予稱贊，即基于學生的努力而不是能力來稱贊。因為在學習中天資是其次，努力最重要，如果夸學生聰明可能導致其驕傲而放松，相反若稱贊其因用工而進步，則易增強信心并繼續積極學習；學生犯語言錯誤是在所難免的，教師應適當予以寬容，不應過分打擊學生學生積極性，要善意地糾錯。

2、隨機提問與及時反饋。隨機提問不僅能掌握學生的理解程度，還能有效集中其注意力，調整教學節奏。可點名，也可利用先洗牌再抽取的方式，活躍課堂氣氛；而反饋則是有效提高學習效率的又一法寶，二者相得益彰，能夠保證課堂的有效運行。

3、隨堂考與綜合性測試。隨堂考不但能讓學生及時清楚地知道自己在知識理解上存在的問題，也可以有更多復習的機會，同時也消減了學生對大型考試的恐懼；而靈活多樣的綜合性測試更加有針對性地反映出學生的學習程度，訓練學生掌握每個學習過的內容。

4、慢慢教，說清楚。一味地灌輸新知識不但達不到教學目的，反而容易弄巧成拙，因此要注重學習者的漢字復習率，并且要耐心清楚地講解，必要的時候讓學生重復一遍老師的要求，確保其真正領會精神。

5、利用好課間休息。學漢語不只是為了考出好成績，更應該為了順暢的交際，課間休息時教師不要離開教室，抓住更多與學生近距離交流的機會，可以解答問題，用漢語講故事或者唱歌給學生聽，也可以講一些與課堂內容有關的中國習俗文化等等。

總之，以上討論的這些問題還必須在具體的教學實踐中逐步得到驗證和解決，雖然人本教學法與現今的課堂教學有許多原則上的不同，但它已經貫穿在了以學習者為根本的理念中，這一觀念對目前的漢語國際教育與推廣有著深遠的意義。在這一理論的支撐下，我相信未來會有更多的優秀漢語教師辛勤奮斗在漢語教育的第一線，讓中國印象不只是茉莉花。

參考文獻

[1] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言文化大學出版社，2000.

[2] 史蒂芬·平克，平克，歐陽明亮.語言本能：人類語言進化的奧秘[M].浙江人民出版社，2015.