小學語文創新教學研究

劉紅俠

摘要：學好語文能夠很好地提升學生的個人修養，拓寬學生的視野。

關鍵詞：語文；創新；教學

語文的創新需要與時代的發展相接軌，讓學生學以致用。語文創新教學的研究，需要老師對班級情況進一步的了解，以采取相應的措施，提高學生的語文成績。

一、巧妙設計疑問，激發學生好奇

心理學認為，只有是學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。“興趣是最好的老師”，語文老師在課堂上所提的問題直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂教學事倍功半的催化劑。有位老師教學《詹天佑》時，以“我的偶像”引入，接著把詹天佑的圖像掛出來，讓學生猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國的工程師，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。另外，激發學生好奇心的有效途徑還有創設情境，給低年級《皮球掉進池塘了》編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴？？生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？”以此激起學生的好奇心，指導學生對故事的前因后果有一個整體了解，進而啟發：“這節課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？”學生在創設的情境下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促進了學生思維活動的開展，有效培養了學生的好奇心。

二、培養學生的創新思維能力

1、改變教師課堂角色意識，創設學生創新思維環境。陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”這就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關系，改變教師知識權威的角色意識，倡導師生間的互動、協商、合作和對話，為學生創設一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創新思維能力得到發展提高。

2、創設問題情境，激發思維意識。教會學生質疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應該對問題的來源進行了解有所追求，使學生有所發現，有所創造。所以對創設問題情境是語文教學應該注重的，對學生的思維意識進行激發，使學生進入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠對學生思維的浪花有所激發。

3、開拓想象能力，培養創新思維。教學中應該對學生從新的角度大膽想象進行激發，善于重新組合自己已經占有的知識，聯想要廣泛，對種種新現象進行創造，以達到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發，對豐富的精神生活進行享受。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優美的圖畫進行轉換，聯想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”景物描繪的虛與實、動與靜、遠與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對豐富的聯想、想象力進行借助，才能對一副不僅清幽而且流動的藝術圖畫有所構成。

4、銜接課內課外，拓展教學創新空間。學生創新思維能力的培養，僅立足于課內遠遠不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導學生加強課外閱讀和積極參與社會實踐活動，從而積累豐富的知識、多彩的社會生活，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，進而達到培養創新思維品質的目的。

三、創新教學方法培養創新能力

1、啟發法。在傳統的教學方法中，有時片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。只有通過教師啟發式的教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現。應該說，啟發性只是創新教育教學中所要求的原則，任何一種旨在啟發和引導學生創新能力形成發展的方法都可以使用，如發現式教學法、討論式教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等。啟發式教育的本質在于，它通過啟發知識來創新。其基本形式有：啟發問題、啟發猜想、啟發概括。

2、討論法。教學具有信息源多、能激發學生思維、發展學生即時反饋能力等優點，是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法。其特點是“提出問題─分析問題─解決問題”，一般采用個人自學、小組交流、全班計論、教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學匯報、自學提問、與他人交流、討論，甚至是爭論培養了創新精神和創新能力。在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會，就會引發學生的想象力，激活思維力，誘發創新力。但是小學生年齡小，自主能力較差，采取討論的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。

四、開展實踐活動

尋求創新實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前3分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽？？例如在學了某些類型的課文時，可以讓在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像，任意發揮，自由表演，對參加的，給予肯定和鼓勵；對表演獨特、新穎的，進行表揚獎勵。通過此項活動，把的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到鍛煉，提高創新能力。

因此，對學生創新能力的培養，首先要注意在課堂上巧妙激疑問難，誘發創造個性；其次要提倡學生自主學習，促進其創新思維；再者，教師自己無論從思想上還是行為上都要做到真正地解放學生、發展學生；然后從創設教學情境入手，發展創新思維。另外，課堂延伸也是很重要的，我們可以從課堂到生活，從過去到現在，從現代到未來等等來延伸拓展，為學生提供創新空間。

參考文獻

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