如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

李小俠

摘要：數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生認(rèn)識日常生活基本常識、提高邏輯思維水平以及促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的核心學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生需掌握的知識水平相對于教師而言具有基礎(chǔ)性、簡易性特征，而小學(xué)生在學(xué)校教育體系中處于初級階段，在認(rèn)知水平、知識儲備、性格特征上均未形成相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，教師必須以適當(dāng)、科學(xué)且高效的教學(xué)方式進(jìn)行施教，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)其獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力以及想象能力等方面的綜合發(fā)展。筆者經(jīng)過分析和思考，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個方面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升策略。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打造互動課堂

美國著名的人際關(guān)系學(xué)家戴爾？卡耐基說過“如果希望成為一個善于談話的人，那就先做一個愿意傾聽的人。”教師要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)不能只局限于課堂，在課下也要積極地與學(xué)生互動，了解他們的興趣愛好，仔細(xì)聆聽他們對教學(xué)的看法，迎合他們的思想制訂自己的教學(xué)計(jì)劃。知道學(xué)生喜歡什么，愛好什么，喜歡怎樣的教學(xué)方式，在開展自己教學(xué)活動的過程中就顯得游刃有余，從而讓學(xué)生感到教師不僅僅是他們的專業(yè)課導(dǎo)師，更是他們真正的朋友。教師在平時與學(xué)生的互動過程中，要注意自己的言談舉止，從學(xué)生的角度思考問題，避免在學(xué)生心中形成一種階級感、距離感。如何在生活中與學(xué)生成為朋友，教師可以在課下走進(jìn)教室，積極參與學(xué)生的娛樂活動，與學(xué)生一起合作完成集體活動，如，做課間操、跑步等，在與學(xué)生的日常相處中把自己的教學(xué)理念滲透進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。這樣在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會對數(shù)學(xué)課顯得格外有興趣，學(xué)習(xí)起來自然也輕松了許多。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化整合教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識有其獨(dú)特的知識架構(gòu)和體系，它雖然來源于生活，但又與生活實(shí)際有很大差別，它是人們經(jīng)過大量實(shí)踐，通過研究、分析推理和論證等多種途徑形成的規(guī)律性認(rèn)識，是抽象化的生活規(guī)律的認(rèn)識。因此，學(xué)生在理解這些知識時難度較大，這就要求我們教師教學(xué)時與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，巧妙運(yùn)用教材知識，把那些枯燥乏味的推理和演算過程以學(xué)生感興趣的童話故事和游戲活動等形式展現(xiàn)出來，活化靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識。如果直接提問學(xué)生：3+4等于幾？學(xué)生根本提不起興趣，但如果問：原先有3只小花狗，又來了4只小黑狗，一共有多少只小狗呢？這樣學(xué)生就會很感興趣。在求2、3、5的倍數(shù)特征時，只從數(shù)理方面分析，學(xué)生會感到枯燥乏味，如果假設(shè)有一些不能拆分的禮物，怎樣才能快速查清它們的個數(shù)呢？這時就引導(dǎo)學(xué)生可以2個為一個單位來數(shù)，或者3個、5個為一個單位來數(shù)。全部數(shù)完后，再總結(jié)一下有什么規(guī)律。在這個問題的解決過程中，學(xué)生很容易就能總結(jié)出2、3、5倍數(shù)的基本特征，這也與人類認(rèn)識事物都是從特殊到一般，感性到理性的規(guī)律相符合的，學(xué)生也能從中獲得樂趣。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師的引導(dǎo)作用對教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。因此，教師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”時，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，因此，教師可以先給學(xué)生出一道可以用多種方法解決的應(yīng)用題，既可以用分?jǐn)?shù)方法解答，也可以用比的知識解答，放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后讓學(xué)生互相傳閱解題步驟，通過對比，找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，從而找到一種更簡單的解題方法。這時教師再及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：“同學(xué)們，你們在解題過程中有沒有遇到什么困難哪？”經(jīng)過短暫的思考，有的學(xué)生就提出了疑問：“利用分?jǐn)?shù)的方法在某些地方會比較麻煩，也有的題目運(yùn)用分?jǐn)?shù)的方法解答不出來。”教師可以讓學(xué)生再次進(jìn)行討論探究，嘗試從別的思路入手，結(jié)合預(yù)期的效果，很快就能找到比分?jǐn)?shù)方法更合理的解題方法――比的方法，那之后的學(xué)習(xí)就能順利開展了。這樣一來，不但可以幫助學(xué)生更深刻地理解比的概念，掌握比的應(yīng)用技巧，同時又能讓學(xué)生享受探究活動帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

四、梳理相關(guān)的知識鏈，形成系統(tǒng)知識體系

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)注重鞏固新知識，強(qiáng)調(diào)課堂對教學(xué)效果的反饋，形式上講究練習(xí)和設(shè)計(jì)的層次性與多樣性，呈現(xiàn)的是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)注重學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加注重知識鏈之間的銜接，而形式上則注重分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“平行與垂直”時，在分類得出兩條直線的位置關(guān)系（平行或相交）后，可以設(shè)計(jì)一組判斷題，最后呈現(xiàn)一組異面關(guān)系，引發(fā)學(xué)生討論，最終得出完整的平行線的定義，實(shí)現(xiàn)知識之間的有序鏈接，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

五、鼓勵學(xué)生動手操作，拓展學(xué)生的思維能力

所謂動手操作，并不是簡單的身體動作，而是與大腦緊密相連的實(shí)踐活動。在具體的操縱中，學(xué)生不但要仔細(xì)觀察、分析比較，還要對知識進(jìn)行抽象概括，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生動手觸摸、用眼觀察，并數(shù)一數(shù)長方體有幾個面。學(xué)生用自己的方法數(shù)出長方體有6個面時，教師可以“逼”學(xué)生思考：長方體有幾組相對應(yīng)的面？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識相對面之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些相對面具有怎樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。接著讓學(xué)生動手拼一拼、擺一擺、摸一摸，使知識在動手過程中內(nèi)化為學(xué)生自身的知識體系，拓展學(xué)生的多種思維能力。

總之，要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，我們必須不斷追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化，這就要求每一位教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，潛心鉆研，勇于探索，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要善于捕捉數(shù)學(xué)活動的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就不是一件難事了。

參考文獻(xiàn)

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