新課程理念下的小學數學課堂教學

茍鴻淑

摘要：現代科技的發展和社會進步，為培養“創新型人才”教育發展提出了新的任務。為適應教育改革和發展的新形勢，在二十一世紀建設小學數學教學新系統，對大量初級數學課堂教學進行了全面分析，發現大多數課堂教學沒有跳出傳統教學模式，培養“創新型人才”和全面實施優質教育。有很多問題，如：老師解釋多，學生思考少；一個問答更多，少研究和溝通；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少等等。總之，強調傳授系統書的知識，忽略好奇心，創新和探索精神。培養。為了徹底改變這種狀況，我們以創新精神為指導，開展了有組織、有計劃、領先的探索性實驗。取得了明顯的效果，課堂教學呈現以學生獨立學習為中心的新情況。

關鍵詞：探索學生為主；小學數學

一、探索新的課堂組織形式

大型課堂教學有利于以教師為中心的解釋，但不利于以學生為中心的自主學習。要真正把學生放在學習的中心，不改變長期持續的組織大型課堂教學是很難做到的。為此，我們積極探索課堂，小組，個人組合的各種學習方法的組織形式，著重強化小組學習的學習方法，相對削弱大課堂講解的學習方式。 在本課程中，為學生提供充足的空間進行獨立活動和廣泛交流思想機會，引導學生獨立探索，相互研究，大膽發表創新理念。

在改革探索過程的組織形式中，我們深深地認識到，培養學生探討問題、動手實踐和相互合作的能力是一項艱巨的任務。不僅有老師的好心，還有科學的指導方法，建立學生的心理特征，適應激勵機制和組織嚴密的管理措施。 經過良好的學生培養，我們可以充分發揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。 團隊成員的骨干不僅能夠組織好學生，而且能夠掌握討論的方向和深度，大大提高教學效率。

課堂組織形式的變化，教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現在教學情景的設計要能調動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的"火候"掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要有扎實寬厚的基礎知識，而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養。我們也有這樣的教訓：教師做了大量工作，學生研討問題的積極性調動起來了，提出這樣、那樣一大堆問題，教師不知該如何“收場”了，就出現了“短暫繁榮”和“華而不實”的現象。學生的學習越是開放，教師的主導作用越重要。教師主導作用發揮得如何，是關系到課堂教學改革成敗的關鍵。

二、逐步推行探索式、討論式的教學方法

關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東酉- -好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。我們通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且"創造"著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

在這種認識的基礎上，我們逐步推開了探索式、討論式的學習方法。具體從二個方面實施。

1、從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。這里說的智力活動，就是為學生創設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富。

2、真正樹立學生是教學活動主體的思想。這句話作為一個口號來提是比較容易的，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。我們經過了較長時間的實驗、摸索、總結，覺得要解決這個問題，應徹底改變傳統的課堂教學結構，建立起一套新的課堂教學結構。實驗班初步形成的教學思路是"問題情景- -操作、探討、交流- -總結、應用、拓寬"。經反復實踐，收到了較好的教學效果。例如，過去上復習課，老師系統整理知識，學生聽完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。復習課的改革多年來一直是一個難點。但在我們的實驗班上大改過去的上法，知識的脈絡由學生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。就拿分數應用題的一節復習課來說吧。學生用表格、樹枝圖、迷宮圖、實物圖等多種形式來表達自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識聯系、解題規律揭示得清清楚楚。在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行答辯，關鍵的環節還能舉例說明。特別是有一個小組設計了一棵彩色的大樹圖，用根、莖、枝、葉把有關分數乘、除法應用題在知識和解題方法上的內在聯系、基本規律、把握本單元的知識基礎，形象有趣地展現在大家面前，再加上巧妙的練習設計，贏得了老師和同學們的一致贊揚，使這節復習課上出了情趣，上出了深度。學生們在學習潛力和學習方法上的出色表現，深刻地教育了老師。

三、數學問題生活化，將數學知識應用于生活中

數學來源于生活，人們學習有用的數學，有用的數學應該為大家學習，不同的人學習不同的數學，數學教育應努力激發學生對學習興趣，數學和學生的生活學習聯系起來，進而學習有活力的活生生的數學，這是課程標準所提倡的。

參考文獻

[1] 游建華.教育研究與評論.小學教育.江蘇教育出版社，2011-08.

[2] 李亦菲.小學數學.北京師范大學出版社，2009-11.