思想品德課教學與多媒體的運用

哈萬林

在21世紀的今天，把現代科學技術的成就運用到教育教學活動中，是教育發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。隨著新課程改革的不斷深入、信息技術的不斷發展，多媒體運用已成為現代教學的重要手段，多媒體在思想品德課教學中的地位越來越突出。讓多媒體介入到思想品德課教學中，可以使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化抽象為具體，激活學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，多媒體教學是提高思想品德課教學質量的一條重要途徑，為推動新課改的向前發展有著十分重要的意義。

一、運用多媒體教學技術有助于激發學生學習思想品德課的極大興趣和熱情

“興趣是最好的老師。”有興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動、被迫地學習為主動、創造性地學習，學生的思維也會被充分調動起來。多媒體教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，使學習內容圖文并茂，從而大大激發了學生學習的興趣和積極性。教學心理學認為：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。我們知道，中學生都喜歡新穎的形式，新穎的教學方法使學生感到新鮮，從而產生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，讓學生有極大的熱情投入到“枯燥無味”的思想品德課學習中。

二、多媒體教學可以突出學生的主體地位，減輕學生過重的學業負擔

思想品德課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，它的教學過程是學生掌握知識，形成觀點，付諸行動的復雜過程。然而傳統的教學模式基本上是采用教師灌輸的“填鴨式”教學，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學介入課堂，打破了原有的“粉筆加黑板”的模式，教師不必像以前那樣唱獨腳戲，可以將授課內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位，促使他們主動學習，從中獲得學習樂趣與成就感。

運用多媒體教學，可以在課堂中創造使學生對所學知識產生愉快、滿意，企盼等肯定態度的極大熱情，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、擴散性和求異性。

應用多媒體教學，教師可以放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價。在交互式的多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創設情境，學生主動獲得知識，自己發現問題，突出學生的主體地位，使學生由傳統的壓抑的被迫學習轉變為輕松、獨立的主動學習。因此，多媒體作為一種現代教育手段，沖破傳統教育模式，充分調動學生的聽覺、視覺，廣泛接受課堂信息，啟發學生思維，幫助理解重點，突破難點。

三、多媒體教學能夠培養學生的創新能力

當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。多媒體教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。

使用多媒體技術，教師課前編制好教學內容和程序，節約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料，教師可以節約大概20%的教學時間。課堂上為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉了學生的創新能力。

四、多媒體輔助教學促使教師提高自身的素質

思想品德課中應用多媒體輔助教學，教師上課時只要手持鼠標與計算機打交道，就能自如地控制課堂的進度和對各種媒體的使用，不再滿身粉塵，口干舌燥，表面上看似乎教師的負擔減輕了，其實對教師的素質提出了更高的要求。通過教學實踐，我深刻體會到，要制作一課比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學要求，充分考慮學生的學習心理規律，以及學生的特點和實際需要，綜合編排有關材料，都必須根據教學內容精心設計。教師通過自制課件，在教學實踐中增長了才干，提高了運用現代教育技術的能力。所以教師應該不斷學習新知識，努力提高業務水平，掌握現代教育技術，提高自身的素質才能適應現代化教育的需要。

五、思想品德課多媒體輔助教學應注意的幾個問題

應用多媒體輔助教學，改變了“一支粉筆、一張嘴”的舊教學模式，提高了課堂效率，深受師生歡迎，但在具體實踐過程中，應注意避免幾個方面的誤區：

1、主次不能顛倒。我們應充分認識到計算機輔助教學中的教學，即教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學的核心位置，教師成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都為計算機服務，甚至完全拋開常規教學的讀、講、輔、批四個基本環節，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。

2、不能只注重外表而忽視實質。在課件的制作過程中，比較容易犯的一個錯誤是：一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握課程標準。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在思想政治教學中的作用，恰如其分地應用到思想政治教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在思想政治教學中的作用，更好地服務于我們的思想政治教學。