戲劇表演與英語教學

李光美

摘要：通過英語戲劇表演讓學生獲得更多的有用信息；激發了學生學習英語的興趣，發揮了學生的主觀能動性；增強了學生聽和說的能力；使學生更多的了解了不同國家之間的文化差異；培養了學生的團隊合作精神；總之，表演與教學有著千絲萬縷的聯系，它能使課堂氣氛活躍，輕松、自然、有趣，同時讓學生在演劇過程中學會語言的應用。

關鍵詞：英語戲劇表演；激發學習興趣

一、戲劇表演應用于英語教學的背景

小學英語課程標準明確指出，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，為進一步學習打下基礎。小學低年級階段，學生們剛接觸到英語既新鮮又好奇，學習興趣濃厚，可到了中高年級，隨著內容的增多，難度的加深，學生們的學習興趣和主動性在逐漸弱化，長期的單調，傳統的教學模式讓學生很討厭上英語課。只有少數幾個程度較好的學生還能勉強跟得上，兩極分化越來越嚴重。為了改變這種現狀，我想通過電影配音課程和戲劇表演課程來激發學生們的學習興趣，試圖創設出一個寬松、和諧、興趣盎然的環境，讓自己的學生們能輕輕松松的學習英語，也想通過這種嘗試，能將愉快教育、理解教育、體驗教育、綜合教育等多種教育方式融為一體。

二、何謂 “戲劇教學法”

寫這篇文章的時候上網瀏覽了一下，發現我的為了激發學生興趣而采用的課本短劇的表演竟然也是一種教學法- - - - -戲劇教學法。所謂“戲劇教學法”，就是指在教學過程中，教師有意引入或創設一種學習的情境，將抽象的內容納入有趣的情境之中，用以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解和獲取知識和技能。

戲劇表演以學生為主體，老師只扮演促進者、組織者和指導者的角色。有利于培養學生自主學習的能力，增強學生英語學習的積極性，并使學生體會到學習英語的趣味性和實用性。

戲劇教學法的定義和我的目的不謀而合，下面我想談談英語表演課的實施對英語課產生的影響，和同仁們分享。

三、戲劇表演課對課堂教學產生的影響

第一：通過學習英語戲劇讓學生獲得更多的有用信息。我在布置作業的時候，讓學生們去找《白雪公主》的有關資料，很快，《格林童話》、作者格林兄弟簡介、以及《白雪公主》英文版電影都收集了出來。同學們還收集了《格林童話》中的其他作品，如《灰姑娘》、《小紅帽》等。學生們把這些資料復印出來、相互傳閱，以此獲得大量有用的信息。

第二：通過戲劇表演課，激發了學生學習英語的興趣，發揮了學生的主觀能動性。心理學研究表明：興趣是學生主動學習的前提。學習沒有興趣，就不會產生學習熱情；沒有學習熱情，學生就不會主動學習。為了激發學生學習英語的興趣，課堂教學選取靈活有效的教學方法，以提高和培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。[1]比起“老師講，學生聽”的教學模式，學生們更喜歡“寓教于樂”的教學方式。所以，我結合課本的單元內容，把學生分成小組，讓他們自編、自導、自演。盡可能地每個人都參與。例如，排練一個在商店里買東西（Shopping）的短劇，學生們把講臺當“柜臺”，把他們的物品湊到一塊放在柜臺上作為商品，錢用實物錢幣或紙條來代替。學生們在游戲中反復操練了句型May I help you？ What can I do for you？ How much is it？

又如，課本中有練習醫生和病人之間的對話。練習Whats wrong with you？

I have a toothache.等句型。學生穿著白大褂扮演醫生，其他幾個學生擺著各種姿勢裝作頭痛、牙疼等病人。

為了在課堂上能表演好，課余時間經?？梢钥吹綄W生們三五成群地在一塊兒討論劇情，或獨自一人津津有味地背臺詞，可以看出，他們的學習熱情空前高漲，教室里的讀書聲比以前大多了，問問題的學生也開始增多了，聽英語錄音的頻率也增加了。尤其是我們學生排練的《白雪公主》在九中文化節上的展演獲得了好評讓學生感到非常的自豪，不僅激發了學生學習英語的興趣，也讓學生感受到了英語的魅力所在。

第三：通過戲劇表演課，增強了學生聽和說的能力。為了把某個劇表演好，學生們要做大量的準備工作。我會帶學生們看英文版的電影或短劇，聽英文版的故事，反復模仿劇中人物的臺詞。雖然他們模仿的千奇百態，但在一遍一遍的簡單重復中，一詞一句已悄然印入學生們的腦海中。實際上，通過“看”練習了“聽”，通過“模仿”練習了“說”的能力。

第四：通過戲劇表演課，使學生更多的了解了不同國家之間的文化差異。在英語教學中，我不但要培養學生使用英語的能力，更要培養學生具備跨文化交際的能力。由于歷史文化、風俗習慣、生存環境、宗教信仰等等不同，導致了中西方文化存在著很大的差異，從而出現了英語學習的多種困擾因素。

學生們在看臺詞的時候，有些表達就覺得有些無法理解。比如：a lucky dog意思是“幸運兒”，學生們就覺得有些奇怪。這時，我們老師就要順勢把學生引入知識的海洋，講解一些中英文之間存在的文化差異。告訴他們：同樣的一件事物，不同的文化背景，看法大相徑庭。中國人蔑視狗，因而有“走狗” “狗東西”“賴皮狗”“狗急跳墻”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等等之說。而在西方國家，人們則欣賞狗的勇敢和忠誠，對狗的贊譽也屢見于習語和諺語中，并把人比作狗。例如：“a lucky dog”（幸運兒）、“Love me，love my dog” （愛屋及烏）、“Every dog has his day.”（凡人皆有得意日）等等。

老師在“寓教于樂”的過程中，時刻要做個有心人。比如，學生們在戲劇表演中會遇到一些節日的表達，像Christmas Day， New Year Day等，這時，我們老師就可以幫助學生總結中西方各自獨特的節日。告訴他們： 除了中西方國家共同擁有的節日，如New Year's Day之外，雙方還各有自己獨特的節日。

中國有the Spring Festival（春節）、Tomb- sweeping Day（清明節）、 the Dragon Festival（端午節）、 Mid- Autumn Day（中秋節）等。

西方國家有Valentine's Day（情人節），Easter（復活節）， April Fool's Day（愚人節），Mother's Day（母親節），Thanks Giving Day（感恩節）和Christmas Day（圣誕節）等。

在節日里，對于別人送來的禮物，中國人和西方國家的人也表現出不同的態度。中國人往往要再三推辭，表現得無可奈何地接受，就算接受了，一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能會被認為有“ 貪財”的嫌疑。 而在西方文化中，由于所接受的教育不同，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，不管這禮物你是否喜歡，也要欣然道謝，表現出友好的態度。

總之，我們要告訴學生：語言與文化關系十分密切，離開特定背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產生使用該語言的特定文化背景。

第五：通過戲劇表演課，培養了學生的團隊合作精神。通過戲劇表演課，幫助學生們建立了友情，學習人與人之間如何交往，適應集體氛圍、團隊氛圍，具備集體觀念，注重團隊合作精神。因為在排練及演出的過程中，學生們需要思考和適應劇本中的角色，從最初的排練到最后的演出都需要人與人、部門與部門之間的精密合作和配合，這是學生鍛煉學習提升的好機會。

每一次表演的成功都讓他們感覺更加自豪、自信，讓他們從心理上的排斥英語課到樂于去接受信息，逐漸進步，這可能對他們的一生有很大的影響。

總之，表演與教學有著千絲萬縷的聯系，它能使課堂氣氛活躍，輕松、自然、有趣，同時讓學生在演劇過程中學會語言的應用。教師要把課堂當作語言交流和語言實踐的舞臺，學生是舞臺的主角，教師是舞臺的導演。教師在發揮他們聰明才智的同時，盡可能注意學生能力的培養、文化內涵的培養和德育功能的培養，讓他們有顯示自己能力的“用武之地”。更重要的是，通過戲劇表演課讓更多的學生愛上了英語課。

參考文獻

[1] 楊芳.英語教學中的戲劇表演[J].課外閱讀（中旬），2011（2）：10-11.