如何引導初中生閱讀散文

李清俠

散文是作者寫自身經歷見聞中的真情實感、體裁靈活的一類文學作品，具有語境優美、意境深邃、形散神聚等特點，具有非常高的文學價值。提高初中散文閱讀教學質量，能夠陶冶學生情操，豐富學生文學內涵，提高學生文學審美水平及寫作水平。根據寫作目標不同，可將散文分為記敘性散文、抒情性散文及議論性散文三類。不同類型的散文該如何引導初中生閱讀呢？

一、記敘性散文閱讀

記敘性散文以寫人、記事、狀物為主，通過具體形象來表達作者情感，這種情感是蘊含在事物之中，一般不直白表述。在閱讀過記敘性散文程中，首先要讓學生抓住時間、地點、人物、事件原因、經過、結果等記敘散文的六要素，對文章內容有一個具體把握。其次，要引導學生仔細分析作者記敘順序，了解不同記敘順序對文章表達效果的影響，記敘順序有三種，分別是順敘、插敘與倒敘。不同的記敘手法能達到不同的表達效果，用順敘來記敘某些事件，能夠展示出作者心中的波瀾不驚與一份平靜，直指人心；插敘一般是對事件的補充說明，加強事件表達效果，倒敘能夠使文章更具懸念，在情節上更引人入勝。再次，要引導學生抓住文章表現手法及敘述線索，抓住文章中的中心句，深入發掘文章中蘊含的文學價值。敘述線索是閱讀記敘性散文的重點，也是最容易被學生所忽視的，教師在記敘性散文閱讀教學中要反復強調，讓學生通過推敲記敘線索，更好地理解文章內涵。

在教學《散步》一課時，文章中有兩句看似不相干的話：“我的母親又熬過了一個冬季”、“這南方初春的田野……這一切都使人想起一樣東西——生命”，讓學生進行對比，感受作者表達的情感。最后，教師要引導學生歸納記敘中心，評價文章思想內容及作者情感，從而促使形成自主評價能力，從而提高學生散文閱讀能力。在《散步》中作者沒有提到任何情感，但能夠讀出“我”對母親的關懷、母親對孫兒的愛護、中年人背上的責任等思想情感；這里可以讓學生針對其中一兩處能夠表達作者思想情感之處進行分析評價，既加深學生對本篇文章的理解，又提高了學生閱讀分析能力。如，有學生指出“我的母親又熬過了一個冬季”可以表現出作者對母親身體的擔憂，從側面表現出作者對母親的關懷，同時，這句話也點明了季節，同時與后邊初春的田野形成對比，正如蒼老對新生，老者對兒童，多種感情交織，雖未言情，卻一切點得恰到好處。其實學生具有很強的領悟能力，只要引導他們去抓住重點，就會經常有出人意料的表現。

二、抒情性散文閱讀

抒情性散文以抒發作者真實情感為主。雖然散文閱讀的重點都是了解作者情感、感受文章中的文學價值，但抒情性散文不同于記敘性散文，抒情性散文寫作手法更加細膩、多變，語言更加凝練、優美，結構更加巧妙，情感抒發更加豐富、直白。因此，在抒情性散文閱讀中要著要讓學生從整體理解文章，理解文章是借景、借物抒情還是以物喻人或托物言志，對文章情感有一個大體把握。然后抓住文章線索，讓學生找到文章感情線，把握好作者寫作思路。

《土地的誓言》一文就是以土地為線索，通過對土地的描寫，來表達我對故土的懷念、深沉的愛國熱情及對侵略者的憤恨。在文中運用了大量排比句，如：當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……教師可與學生一起分析排比句在文章中的作用，深入講解句式是如何推動文章氣勢發展、在文章情感轉變中又起到何種作用，以此提高學生語言分析能力。然后，讓學生概括文章要點，讓學生體會文章情感。抒情散文閱讀教學是通過語言表達技巧的解讀透析其中情感變化，教師在教學過程中要著重培養學生這種語言分析能力，從而提高學生散文閱讀能力。

三、議論性散文閱讀

議論性散文不注重嚴謹的邏輯，而側重于形象的描繪與情感抒發，一般都有著深刻的思想、情感、哲理內涵。議論性散文閱讀方法與記敘性散文、抒情性散文類似，先著眼于全文，再對“文章局部”進行分析，梳理全文脈絡，分析寫作手法。議論性散文議論的基本途徑是將觀點滲透到某一具體事件中，通過評價事件，達到議論的目的。因此，教師在教學議論性散文閱讀時，要教會學生從文章中剝離論點及作者表達的哲理或思想，注重于對文章所描述的人物或事件進行解讀，抓住議論中心，從而達到讀懂、讀通的目的。

散文閱讀要求學生有高的文學審美能力、語言表達能力、豐富的情感，提高散文閱讀教學質量即是促進學生語文綜合素養發展。教師要充分發揮自身教學藝術，不斷完善、優化散文教學方式，深入發掘散文的文學價值，提高散文閱讀教學質量，促進初中語文教學發展。