教育，不是一個時效性很強的活兒

曹宗清

曾經在一所農村中學帶了一屆初中學生，學生習慣良好，成績優秀，很少給作為班主任的我惹是生非，直到現在，仍然是那所學校里老師津津樂道的楷模班級。當然，我也得到了領導和同事的稱贊和好評，認為我帶班有一套。

作為優秀班級的年輕班主任，我臉上自然有光。一直處于表揚中的我，甚至偶爾覺得自己還真不錯，一些管理方法和技術，在班級運用起來如魚得水，十分順暢，而且有學生的成績和表現作為印證，至少這些表明是科學有效的，以至于得出的一些班級管理的結論，大部分都是積極正面的，大有“沒有教不好的學生”之氣勢和情懷。

后來帶高中班級，并且是通過篩選后成績最糟糕的班級，事實上，成績糟糕的學生，整體上在思想意識和行為習慣方面相對落后。人們經常講，東邊不亮，西邊亮；然而，這些孩子在體育、才藝等方面也并沒有表現出天賦和特長?？陬^上大家都稱這個班級為平行班，在心里卻是貨真價實的差班。入校第一天，就收到學校關于批評本班某女生化妝的信息，談戀愛，頂撞老師，寢室清潔紀律糟糕等等表面問題，在一周內幾乎全部上演，處理的問題比我帶好班三年來還要多！還沒有來得及我教育，教育問題就已經一大堆了，并且這些問題不會自然消失，如果不及時治理，這個差班只能是越來越差。經過一學期的“打磨”，常規的問題基本得到解決，當然，時不時還是有同學遲到、不交作業等問題。即便以我現在的經驗來看，我永遠也不可能把這個差班帶成與我上一屆的好班一樣，不得不承認，教育真不是一個時效性很強的技術活兒，也不可能事事都如我們所愿——藥到病除。

然而，目前仍有那么一批年輕班主任，甚至有部分老班主任，對于教育力量抱有絕對的信心，準確地說，是對自我教育能力充分的相信，以至于出現問題后，不時會有挫敗感或者潸然淚下，這是盡職盡責的表現，其實也是對教育認識不夠成熟的結果。前段時間聽到關于一位四十多歲女班主任的故事，在班級管理中，這位老師可謂是事無巨細，向母親一樣照顧著自己的班級，以清潔和紀律為主要參考標準的流動紅旗，每周都能出現在她班的榮譽欄里，她還會煲湯帶給學生喝。出于愛的付出，總是能夠令人感動的，學生往往也會買賬，但并不是付出后就能夠讓一個班級永遠沒有問題，你的付出也不一定能夠獲得你想完全達到的效果。在運動會上，學生們都去買水喝了，但沒有任何一個同學想到在一旁也沒有喝水的班主任，為了此事，她回到辦公室傷心地痛哭了一場！有一次考試，她班有一名學生作弊了，她又狠狠地哭了一場，在她看來，我的付出是如此地用心，我的教育如此地有方法，我的班級怎么會出現作弊的學生呢？

理性看待教育的力量和作用十分重要，也要客觀地看待班主任個人的帶班水平和能力，不妄自菲薄，一個優秀的班級也并非全是班主任的功勞，切不可把宗教意義層面的思想統領盲目地代入班級精神建設中，也不消極待世，充分肯定班主任在現代班級管理體制下的專業技術性，允許問題的出現，試錯本就是教育的一個方面，尤其不要把教育和管理混為一談。管理的出發點，是基于問題導向，通過班主任一系列的方法和手段，解決問題，避免問題或者讓問題能夠得到緩解；教育的出發點是著眼于人的發展，尊重規律，尊重個體差異，具有有效管理區和無能管理區，有效管理區在于教師能夠作用的區域，具有一定的時效性，無能管理區包括社會、家庭以及孩子本身等方面，能夠作用于人的發展的要素來自多方面，而且表面看起來好的或者不好的要素，都具有教育意義，是一個實實在在的慢活兒。

（作者單位：重慶市朝陽中學）

責任編輯 鄒韻文