注重能力培養(yǎng) 提升閱讀質(zhì)量

李霞+毛向群

朗讀訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能把學生帶進文本，加深對文本內(nèi)容的感悟。因此，小學語文教師應在課堂教學中加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)，采用循序漸進的方式，從易到難，指導學生讀準字詞，讀通句子，讀懂段落，從而讀好篇章。在讀中逐步學會理解和學會運用祖國的語言文字，有效的夯實學生的語文素養(yǎng)。

一、注重字詞基礎——讀準

在進行課文朗讀之前，首先教師應引領學生學會課后生字。在預習方案中，教師應把生字識讀作為首要要求，自行練習拼讀，并且要求吐字清晰，字正腔圓。小學生的語言系統(tǒng)還不完善，很多鼻邊音、平翹舌音等難以準確區(qū)分，因此教師在要求學生朗讀課文之前，應讓學生在生字表中用不同的符號找到含有容易讀錯音的漢字，然后就這些漢字的讀音進行重點訓練，并在文中圈畫出來。在進行教學時，教師需要重點突破，列出多音字，使學生明白同一個字在不同語境下不同的發(fā)音，列出易混易錯音開展對比教學，分清讀準。以《詹天佑》一課為例，此文有不少復雜的漢字，對于小學生來說要完全讀準需要格外注意。比如其中“輕蔑”的“蔑”讀音是mie，聲調(diào)為去聲；而“藐視”的“藐”讀音是miao，聲調(diào)為轉(zhuǎn)聲。雖然這些字學生可能都認識，但如果在讀課文時不注意，還是很容易讀混。

二、注重長句練習——讀通

長句子是學生朗讀時經(jīng)常接觸到的，也是難點，教師應重點指導。在讀長句時，指點學生如何停頓是非常重要的，既保證了氣息的通暢，合理的停頓也能讓人更易理解句子的含義。舉例來說，在《蒙娜麗莎之約》中，有一句話是“達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。”引導學生用“/”對標點符號之間較長的語句進行斷句，此句的正確斷句應為：“達·芬奇/憑著他的/天才想象力/和他那/神奇的畫筆，使/蒙娜麗莎/轉(zhuǎn)瞬即逝的/面部表情，成了永恒的/美的象征”，當學生按照正確的斷句讀完后，不僅朗讀更加流暢，句意也更容易理解。

三、注重段落練習——讀懂

文章（詩歌等特殊文體除外）都由標點符號和段落構成，不同的段落有著不同的意思，不同的情感。這就需要教師在教學的不同階段根據(jù)課文內(nèi)容確定朗讀的基調(diào)。以課文《半截蠟燭》為例，這篇課文的主要內(nèi)容是對話，含有大量語言。因此，教師可以通過角色扮演的方式，讓不同的學生扮演不同的人物，每個學生先讀通自己人物的語言內(nèi)容，對自己所要扮演的角色性格以及自己所要讀的語句有一個了解。然后讓學生正式開始角色扮演活動，學生只需要拿著書本站在原地朗讀就可以，在朗讀過程中，教師應要求未參與角色扮演的學生仔細傾聽，而朗讀的學生除了要求能夠讀準字音、懂得正確的斷句以外，更應該飽含深情地讀出自己角色的每一句、每一段話。教師和其他學生共同去評價扮演者的朗讀水平，包括是否出現(xiàn)讀音錯誤或斷句錯誤，以及學生在不同段落上所傾注的感情是否正確、真實。

四、注重篇章練習——讀好

讀好了段落以及關鍵語句，讀好整篇文章也就不難了。在朗讀的過程中，教師應幫助學生將朗讀課文所需的總體基調(diào)確定下來，保證學生在朗讀全文的過程中正確掌握語速和語調(diào)的變化，并能夠根據(jù)情況調(diào)整語速語調(diào)。比如，在讀到著急、危險的情況時，一般要用快速和急促的語調(diào)；當讀到表達興奮或炫耀的句子時，應將音調(diào)盡量提高一些；當讀到悲傷語氣的句子時，應用沉痛的語調(diào)朗讀，速度放慢，音調(diào)放低。例如《懷念母親》一課，利用這一課鍛煉學生通讀全文的能力是非常合適的。這是一篇充滿感情的文章，在文章的不同地方具有不同的情感，比如“她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了”這句話，朗讀時應突出歡快和期待的感情，語調(diào)稍快，并且跳躍一些。但后面“看到他的神情，我想起了自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！”這句話，情緒完全發(fā)生了變化，歡快和活潑的語氣沒有了，在朗讀到此時，要用一種平緩、低沉的音調(diào)朗讀。但此處也不宜用特別悲痛和惋惜的語氣，因為作者的母親畢竟去世有一段時間了，懷念才是作者內(nèi)心的感受，悲痛只是少部分情感，作者只是觸景生情而產(chǎn)生想哭的心情。結合不同的語境，語氣要有所不同，但最關鍵的，還是要結合上下文及整篇文章的總體情感理解并朗讀。

朗讀教學和閱讀教學是相輔相成的，在教導學生如何提高朗讀技巧和朗讀水平的同時，學生對課文內(nèi)容和情感的理解也就變得更深刻，因此注重朗讀能力的培養(yǎng)，有助于提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。