小學生整本書閱讀的現狀分析

周玲霞

閱讀，作為語文學習的一種方式，它是發展語言，錘煉思維，滋養精神，提升境界的有效手段。閱讀的方式按篇目分有：單篇閱讀、群文閱讀、和整本書閱讀。作為語文教學主陣地的課堂以單篇閱讀為主、群文閱讀為副的形式展開閱讀教學，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成更好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”（葉圣陶語）引導學生讀整本的書，有利學生語文素養的整體提高，語文能力的全面發展。然而，如今學生閱讀整本書的現狀，不盡人意，主要表現如下：

缺少閱讀氛圍，學生被動閱讀。閱讀是一種個性化的思維活動，是學生通過語言文字獲取信息、認識世界、獲得體驗的重要過程，是思維隨文字的一次旅行，是作者和讀者的心靈對話。這種閱讀或是在飯后，或是在閑暇之時，這是一種心靈的享受。然而，不管在課間或是午間，校園內，教室里見到的則是你追我趕、你推我擠的打鬧，或埋頭做習題的情景，聽到的是“嘿嘿哈哈”的嘈雜喧囂之聲，或做習題時發出的取樂之聲。沸騰的校園里，卻看不見學生“內心的沸騰”。這種連零散閱讀都沒有氛圍的校園環境，怎能營造出整本書閱讀的春天呢？學生課外閱讀只能靠老師布置（規定閱讀時間、內容，并請家長監督），作業式的被動閱讀很難養成閱讀的習慣，沉淀豐富的思想。這樣的被動閱讀怎能夠愉悅身心、提升素養呢？

學生無視文字，低效閱讀。“閱讀”在字典中的解釋是：看著書報并領會其內容。語文閱讀則應該是看著文字并領會其含義、品悟情感的過程。然而，現實的閱讀過程中卻見到了無視文字的“零閱讀”現象，這就是無視文字，沒有思考，沒有發現的“假閱讀”現象。它是一種無效或低效的閱讀，嚴重影響著閱讀習慣的養成，閱讀質量的提升。

閱讀的過程是一個思維活動的過程，閱讀需要學生的靜思默想來完成文字的理解、情感的體悟、思想的積淀。整本書閱讀更是一個相對漫長的過程，因此需要采取以下閱讀策略。

一是定時交流，保持興趣。學習活動中的交流是一種有效的學習方式，在整本書的閱讀進程中，定期舉行讀書交流活動，是對書的閱讀走向深入的開始，它可以讓學生發現未曾發現的內容，體驗不曾感悟的細節，然后再興趣盎然地繼續閱讀。其實，這個交流的過程也是一個引領學生持續閱讀的過程，學生在這一過程中對下一步讀什么、該怎樣閱讀，已經從同伴的交流和表演中心領神會、了然于胸了。對人物的性格的把握一定比先前更全面，對本書的閱讀期待定會被再次激活。

二是教給方法，保證時效。習慣于單篇閱讀的學生，如何開啟整本書閱讀的旅程？怎樣的閱讀方式更有效？在學生開卷之前老師需要有效地指導，教給閱讀的方法，讓他們順利踏上整本書閱讀的階梯。引導學生將課堂上學到的精讀法遷移到課外閱讀中，逐字逐句閱讀，將書中內容理解透徹。運用圈點勾畫等符號在書中留下閱讀的痕跡，讓學生讀書時有思考、有感悟。及時批注——品評遣詞造句，表達體會感悟。

三是反芻吸收。反芻是對所讀內容的回顧、消化、整合、吸收的過程，反芻閱讀可以讓學生在原有基礎上建立新的認識，提升學生的整體素養。反芻閱讀的方式也多樣化，摘錄式、卡片式、感悟式、賞析式等，可以根據班級學生的特點選擇任一形式統一進行，也可以讓學生根據自己的喜好選擇一種操作。這樣有指導、有步驟、有順序的閱讀，才是有實效的閱讀，才能使學生展開閱讀的雙翼，練就騰飛而起的本領。

四是關注評價，引領持續。評價是對所從事的學習活動的肯定或否定，科學合理的評價是對活動的一種引領，是推進活動走向縱深的一種手段。學生整本書的閱讀是一個漫長的過程，它需要外力的推動促使其持續不斷地進行。教師組織的定期評價讀書活動是一種行之有效的好方式。這種評價方式可以多方面促進學生的閱讀走向深入。一般有以下幾種：情節展示式、言語品評式、結果匯報式、綜合式等。通過這樣的評價交流，學生對《草房子》的美的理解一定會從原來的碎片型趨向整體化，對人性和真情的體悟一定比先前更深刻，這樣的評價就是最有效的指導，如果能不定期進行，一定會推進整本書閱讀的持續深入。

整本書閱讀作為課外閱讀的一方領域，它是學生閱讀習慣養成的圣地，是學生閱讀能力形成的舞臺。它比單篇閱讀、群文閱讀更需要我們的關注，在它的成長之路上給予正確的指導、及時合理的評價引領。讓整本書閱讀為學生核心素養的提升支起一方晴空。