陌生化理論下的小學語文閱讀教學探微

杜燕

“陌生化理論”起源于俄國著名的評論家什克洛夫斯基，其實質在于不斷革新人們對人生、事物乃至整個世界的理解與認識，通過不斷增加人們對熟知事物的感知程度、打破人們的慣性思維方式等，使得人們在面對其所熟知的事物時，仍然能夠有新的感知，進而發現熟知事物隱藏的另一面。而如若將該理論運用于小學語文閱讀教學中，則會使熟悉的教學內容變得陌生化，既增加了教學新鮮感，又激發了學生的閱讀興趣，對于提高小學語文閱讀教學的課堂效率有著非同一般的意義。

一、巧妙置疑，于熟悉中找尋陌生

在小學語文閱讀教學過程中，無論教學文本屬于何種題材，若想達到期望的教學效果，那么該教學文本所展現出來的作者本意和文本意義都應緊緊圍繞課堂教學目標展開，也就是說該教學文本中閱讀問題的設置也應緊緊圍繞課堂教學目標來進行，這樣一來，不僅學生能夠透過文本的表象逐漸深入到文本的本質之中，從而深刻領略文本所表達的價值觀，還可以在無形之中實現小學閱讀課堂教學的多項教學目標，使得小學語文閱讀教學的真正價值和意義得到充分的體現。

如在學習蘇教小學語文教材《三亞落日》這一課時，對于三亞落日景色到底如何，大家沒有親看并不是十分清楚。此時教師就可巧妙設置疑問，通過提問，請學生用語言描述一下自己心目中可能出現的跟三亞落日有關的景象，再讓學生帶著自己心目中認為的景象走進課文，仔細閱讀書中描寫的落日景象與自己的想象有何不同。這樣利用“陌生化理論”巧妙設置疑問的教學方式，不僅可以激發學生的好奇心，增加學生的閱讀興趣，還可在無形之中培養學生思考問題的能力，使其想象思維能力得到提高。

二、豐富教學，于無形中打開新窗

課本中所展現出來的教學文本只是閱讀教學的很小一部分，若想真正提高學生的閱讀能力，止步于教材是遠遠不夠的，還應不斷豐富教學內容以及教學方式，不斷拓寬學生的閱讀素材，只有這樣才可真正滿足學生對于閱讀的需求。如若將多媒體教學運用于小學閱讀教學中，教師就可在講解閱讀教材的過程中，通過制作與該教學文本有關的書籍或短篇文章的鏈接，來不斷豐富學生的閱讀素材。這樣，不僅可以讓學生接受更多的文學熏陶，還可在無形中豐富學生的寫作語言，提高其文字鑒賞和寫作能力。

如在學習蘇教語文教材《燕子》這一課時，教師就可將文章《春燕》放在多媒體鏈接之中，讓學生從兩篇描述不相同的文章中找出與燕子有關的信息。這樣不僅可幫助學生從多角度思考問題，還可使其明白如何使用不同的語言來描述同一樣事物，從而不斷豐富其文學素養。而在配樂朗讀型教學文本的學習過程中，教師則可通過將聲樂鏈接置于多媒體教學課件中的方式，來調動課堂的教學氣氛，以此激發學生的想象思維，引發學生無限的想象力，使課堂教學效果達到最佳。

三、感受文本，于自由中找尋本質

在小學語文閱讀教學過程中，教師應充分意識到學生才是學習的主體，切忌將自己對文本的理解強加于學生，應引導學生在輕松愉悅的教學環境內進行自由閱讀。除此之外，教師也不應將閱讀以作業的形式布置給學生，而應將其作為一種興趣，讓學生充分體會到閱讀的樂趣，進而愛上閱讀，而不是為了完成任務，在承受巨大心理負擔的過程中進行閱讀。

比如在學習蘇教小學語文教材《掌聲》這一課時，為了激發學生的閱讀興趣，教師就可在引言中向學生提問：在平時生活過程中，我們有沒有因為做了什么事而得到某人掌聲的經歷？當時的心情如何？對以后的人生有沒有什么積極的影響？而這些問題的提出，不僅可以讓學生帶著好奇逐漸走向文本，找尋小英獲得掌聲的經歷及對其未來人生的影響，還可讓學生通過自身經歷深刻的明白掌聲對其人生所起的積極作用，進而懂得文本所蘊含的本質與內涵。

“陌生化理論”對于改變人們對熟知事物的理解與認識、增加人們對熟知事物的感知程度、打破人們對熟知事物的慣性思維方式、發現熟知事物隱藏的另一面有著非同一般的意義，而小學語文閱讀教學作為小學語文教學至關重要的一個環節，對于培養學生文學素養、提升學生文學鑒賞水平有著至關重要的作用，如若將“陌生化理論”應用于小學語文閱讀教學中，不僅可以將熟知的教材內容轉變為陌生的文學素材，增加閱讀新鮮感、激發學生閱讀興趣，對于提升學生的創造思維、文學素養也有著非同一般的意義，因此在實際教學過程中，教師應注重推廣“陌生化理論”在小學語文閱讀教學中的作用，以期充分發揮其真正作用與價值。