貧困地區(qū)農(nóng)村低年級留守兒童識字方法有效探析

王盛蒞

（鎮(zhèn)雄縣烏峰鎮(zhèn)雄華希望小學(xué)，云南昭通，657200）

摘 要：識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，為提高山區(qū)小學(xué)的語文教學(xué)水平，本文結(jié)合鎮(zhèn)雄偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)和知識現(xiàn)狀，結(jié)合我個(gè)人二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從識字方法、識字興趣、識字能力等方面的培養(yǎng)作大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：鎮(zhèn)雄山區(qū)學(xué)生知識能力現(xiàn)狀 識字教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

一、鎮(zhèn)雄縣農(nóng)村低年級留守兒童現(xiàn)狀和存在問題

（一）生活現(xiàn)狀及問題

鎮(zhèn)雄是一個(gè)典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣，輕工業(yè)和重工業(yè)都沒有，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很低。雖然是農(nóng)業(yè)縣，但是鎮(zhèn)雄人口眾多，人均占地面積很少，加上氣候環(huán)境的影響，農(nóng)業(yè)帶來的收入無法維持一家人的生計(jì)，因此大多數(shù)青壯年都是外出打工。而孩子卻留給爺爺奶奶看管，老輩人也因?yàn)楦鞣N原因，知識有限，對子孫的看管只局限于溫飽，文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)幾乎為零，學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣也參差不齊。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

鎮(zhèn)雄由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、家長意識等的原因，農(nóng)村青壯年知識文化水平不高，所以現(xiàn)在低年級學(xué)生的父母有的只讀過小學(xué)，有的小學(xué)都沒讀完，知識文化有限，即使留在學(xué)生身邊，也無法輔導(dǎo)。而鎮(zhèn)雄人口眾多，師資力量不足，教學(xué)設(shè)施簡陋，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，仍然是三尺講臺，三寸粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂上的時(shí)間是有限的，如何在這短短的40分鐘培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣、提高學(xué)生自主識字的能力，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為改進(jìn)課堂教學(xué)方法是重中之重。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村低年級留守兒童識字方法有效策略

（一）編故事識字

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢子演繹成一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣，創(chuàng)造性地識字。

1.學(xué)習(xí)“望”時(shí)，故事是這樣的：很久以前，有一個(gè)王子，他的媽媽死了，王子很想念媽媽，他的父王告訴他，媽媽在月亮上呢！于是王子經(jīng)常看著月亮想念媽媽。同時(shí)教學(xué)兒歌“王子望月望望望”。孩子們很快就記住了。

2.學(xué)習(xí)“碧”時(shí)，故事是這樣的：從前，有一個(gè)非常美麗的姑娘，姓王，經(jīng)常穿著一件雪白的衣裳。她心愛的朋友去大海那邊去了，每次想朋友的時(shí)候，她就來到大海邊的石頭上，向海那邊張望，希望朋友早些回來。同時(shí)教學(xué)順口溜“王姑娘，穿件白衣裳，站在一塊石頭上。”這樣孩子們就記住了。

（二）借助圖畫識字

從農(nóng)村留守兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，我在教學(xué)象形文字時(shí)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也讓他們牢牢記住了“山”字。

（三）猜字謎識字

遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“高”字，字謎是“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。”邊說字謎邊寫字，學(xué)生跟著邊念邊寫，很快就記住了。猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能體現(xiàn)語文課的人文性的特點(diǎn)，又使課堂氣氛愉悅，提高了識字效率。

（四）表演動作識字

一些字學(xué)生容易混淆，如“比”和“北”，在教學(xué)這兩個(gè)字時(shí)，我找四個(gè)學(xué)生分兩組來比動作，然后讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)字，為什么？通過形象直觀的動作展現(xiàn)這兩字的區(qū)別，學(xué)生易學(xué)易記。教學(xué)“跑”字，讓學(xué)生先想想動作，然后再做一做，這樣學(xué)生就會明白，“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。學(xué)生不但記住了字形，而且弄懂了字義，在踴躍的活動中識字記字。

（五）利用字型聯(lián)想韻文識字

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“請、晴、情、蜻、清、精”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“牛羊肥壯草兒青，加上三點(diǎn)河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情；太陽出來天氣晴，小朋友們真精神。

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

（六）比較聯(lián)系識字

在生字中有許多同音字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把他們一起出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“有和友”、“公和工”、“在和再”利用選詞填空的方式讓學(xué)生口頭填空，讓他們比一比，看誰最厲害，老師隨機(jī)做出激勵(lì)性的評價(jià)，這樣就把毫無趣味的識字變得趣味無窮。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，識字才能收到事半功倍的效果。

（七）結(jié)合生活識字。

單純地識記某個(gè)漢字，不但不好記住形，字音字義也不好區(qū)別。把生字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)就不同了。字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過認(rèn)讀學(xué)校標(biāo)語、包裝袋、香煙盒等上的字進(jìn)行比賽活動。

三、結(jié)語

總之，在低年級的識字教學(xué)中，教師要根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)來選取識字方法，采取的教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的識字方法、獨(dú)立識字能力。當(dāng)我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。

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