談小學語文課堂教學疑問引導

于紅梅

小學語文教學是啟迪學生智慧和培養學生能力的重要平臺，也是奠定學生語文綜合能力發展的基礎階段。小學語文教師必須從學生的實際出發，結合學生年齡特點以及認知特征來展開教學，從而叩開學生智慧之門。巧妙設疑是教師需要掌握的一種教學技巧，也是啟發學生學習熱情和智慧，啟動學習主動性的重要方法。

一、激發興趣設疑，引導學生主導參與

興趣是學生積極參與語文活動的最佳引導者，是學生在學習道路上不斷前行的動力，只有當學生對語文知識產生了濃厚興趣，才能夠體驗到語文學科的魅力，真正發揮自己的聰明才智，使得語文教學順利實施。對此，小學語文教師要善于運用疑問引導，根據教學內容，為學生設置相應的思考問題，從而激發學生的學習興趣，使得學生能夠帶著疑問快速進入學習狀態。例如，在教學《黑板跑了》一課時，教師為學生展示題目之后，學生已經對題目產生了一定的疑問，此時可以抓住機會為學生提出疑問來進一步引導學生探究思考：同學們都能看到教室前面有一塊黑板，但是某天我告訴大家黑板跑了，大家會相信老師的話嗎？相信大家會非常的詫異，甚至會覺得不可思議，但是這件事情的確是偉大物理學家安培遇到的。希望大家在閱讀課文的過程中認真思考一下整個文章講述了怎樣的一件事？黑板跑的原因是什么？你會給安培先生怎樣的評價？教師用疑問句激發學生的學習興趣，會讓學生帶著好奇心投入閱讀和積極的思考，不僅能夠高效地解決提出的問題，也能夠順利理清思路。

二、扣住題眼設疑，幫助學生打開思路

不少小學語文教師在進行教學設計的過程中將重點放在文本內容，忽視了文章的題目，這樣的方法是較為片面的。因為文章的題目可以說是整個文本的眼睛，而且是對文章內容和思想的提煉，包含著豐富的知識。因此，小學語文教師要注重引導學生緊緊扣住文章的題眼，并在此處巧妙地設疑，使學生能夠細致全面地對文章題目進行分析，依據教師設置的疑問來閱讀文章，增強閱讀的目的性，而且邊閱讀邊思考，探究和發現作者的思路，從而大大增強學生對文章內容的理解程度。

例如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，在黑板上呈現文章的題目后，可以適時地對學生進行引導：在讀完文章題目后，同學們有哪些疑問呢？學生在教師的引導下會積極提出疑問：普羅米修斯是誰？他為什么要去盜火？他最終成功了嗎？是他自愿去盜火嗎？教師可以將學生提出的疑問寫在黑板上，接下來要求學生對文章內容進行細致的閱讀，進而在文本當中找到問題的答案。通過扣住題眼設疑的方法能夠幫助學生自主閱讀文章，充分挖掘出簡單題目的豐富內容，從而拓寬學生的思路和思維。

三、抓住內涵設疑，促使學生深入思考

小學語文教材當中的課文大都是經過精心挑選的名家名篇，這些優秀的作品具備豐富的思想和人文內涵，為讀者留下充足的遐想空間，成為培養小學生圍繞文本深入思考的有效途徑，增強學生思考的深度和廣度，使得學生的綜合素養得到培養和提高。因此，教師在對這些名作名篇進行講解時，可以適當地對這些作品內涵進行挖掘，并為學生巧妙設置疑問，使得學生在解決問題的過程中，了解文章的主題思想，引發學生的深入思考，幫助學生打開想象之門。

例如，在教學《朱德的扁擔》一課時，教師就可以從挖掘文章內涵著手為學生設置疑問。教師可以先設置一個猜謎語的問題：生于樹木，用于肩膀，干活平躺，閑著靠墻。當學生積極參與謎底猜想之后，教師可以引入“扁擔”這一主題詞。在對整篇文章內容進行認真的閱讀和品味之后，教師可以這樣引導學生：這篇優秀的作品雖然是描述了一個扁擔，但是它是朱德前輩用過的，傳達著革命先烈艱苦奮斗的不屈精神。教師可以設置疑問：透過對朱德刻寫“朱德記”的描寫可以看到哪些弦外之音？年輕力壯的小伙子都被朱德甩在身后能反映出什么？當教師提出這樣的疑問后，學生會自覺主動地對文章進行重新的閱讀，并經過深入地思考后發表自己的見解。有的學生就會聯系到無私奉獻、為黨為民的革命精神。教師提出的這個疑問并沒有標準答案，但是卻能夠引導學生在細心揣摩的過程中深層次的理解朱德爺爺作為領導人能夠同戰士同甘共苦、腳踏實地的形象。

小學語文課堂教學要善于運用疑問引導巧妙設置疑問，啟動學生的主動性，啟發學生的思維，使得學生深層次地理解知識內涵。教師在具體教學中也要恰如其分的設計與教學內容相關的疑問，通過耐心的引導和啟發來幫助學生解決問題，鍛煉學生綜合能力。