情景模擬和角色扮演教學法的應用

呂佩+沈研菊

由于社會的發展對人才提出了更高的要求，因此教育實現了改革，在改革背景下，更加重視了學生在教學過程中的主體地位。在小學語文教學中開始引入情景模擬和角色扮演教學方法，合理使用該項方法能夠激發學生學習興趣，提高小學語文教學效果，基于此，本文提出了四點在小學語文中使用情景模擬和角色扮演教學法的策略。

一、情景模擬和角色扮演教學法概述

情景模擬與角色扮演教學法就是在創設教學情景的背景下，讓學生通過角色扮演了解語文課文中所包含的知識。具體就是指在教學過程中，教師基于教材內容，借助與教材內容相關的音樂、生活用品等道具，有目的的為學生創設出與教材內容相關的教學情景，并根據文章中所展示出的人物特點，將學生帶入文章情景中，通過不同學生對文章人物的角色扮演，讓學生產生真實感受的同時，幫助學生理解文段內容，降低學生學習理解難度。

二、情景模擬和角色扮演教學法的優勢

由于小學階段學生年齡相對較小，因此在教學過程中，學生常會出現上課做小動作、不認真聽講、無法理解文章中內容的情況。但是在使用情景模擬和角色扮演教學法時，能夠使學生融入到小學語文教學中，從而提高學生學習的有效性。具體來說，情景模擬和角色扮演教學法具有以下幾點優勢：一是能夠增加師生之間的互動，提高小學語文教學靈活性，從而為小學語文的教學提供更加良好的學習氛圍，提高學生學習積極性；二是能夠激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，在傳統教學方式下，小學生只是被動地接受語文知識，無法成為學習主體，學生自然沒有學習語文知識的興趣，而在使用上述方法后，學生能夠真實感受到小學語文知識的樂趣，從而使學生更樂于學習語文知識，為學生后期成長做好鋪墊工作。

三、情景模擬和角色扮演教學法的應用策略

1.重視學生主體，引導學生創設情景。只有讓學生成為學習主體，才能使學生積極融入到小學語文教學中，從而在激發學生學習興趣的基礎上，提高教學有效性，因此在使用情景模擬與角色扮演方法時，教師就要重視學生主體，引導學生進行情景的創設。首先教師應該引導學生預習文章，在自我預習階段了解到文章中所講授的主要內容、文章中出現的場景、使用到的物品以及文章所描繪的人物，從而讓學生通過生生互動與師生互動更加全面地分析出創設文章情景需要使用的物品，讓學生自主完成情景模擬的初級階段。

例如，在講授小學語文《賣火柴的小女孩》一課時，教師應該為學生布置預習課文的任務，使學生能夠想到在創設情景時，會使用到微弱的燈光、火柴、街道背景等，從而創設出文章情景。

2.明確教學方向，優化語文教學情景。只有創設出最適合的情景，才能讓學生在角色扮演時更加真實感受到文章中所表達的情感與內容，因此在學生自主創設教學情景的基礎上，小學語文教師應該明確教學方向，從而優化語文教學情景，以便學生在情景中能夠更加準確地抓住文章內容。在明確教學方向時，教師需要將教學經驗與小學語文教學大綱完美結合，從而開拓學生思維，提高學生學習能力。

例如，在創設出《賣火柴的小女孩》的教學情景后，由于該篇文章的教學目的是讓學生通過人物描寫、外觀景物描寫體會到小女孩的情感，因此僅僅有上文提出的情景是不夠的，教師應該增添一些風的聲音、火柴點燃的聲音、路人行走的聲音，從而實現對語文教學情景的優化。

3.根據學生特點，合理分配學生角色。每一名學生都是獨一無二的，因此每名學生都有不同的特點，小學語文教師在使用情景模擬與角色扮演方法時，應該根據學生特點，對學生進行合理的角色分配。這就要求教師在日常教學以及與學生溝通的過程中，應該深入分析學生性格特點，從而在為學生分配角色時，能夠為學生分配更加適合的角色。

例如，在講授小學語文《少年閏土》一課，進行角色扮演時，教師主要應該確定文章作者的扮演者、閏土的扮演者、旁白，通過分析學生特點，找出與閏土和本文作者性格最像的兩個人，從而讓學生在真實情景中以表演的方式展示出文章所講授的內容。

只有做好小學語文教學工作，才能為學生成長打下堅實的基礎，因此在小學語文教學中引入情景模擬與角色扮演教學法時，語文教師應該以學生為主體，根據教學內容與學生特點，為學生創設出良好的教學情景并布設合理的學生角色，從而能夠激發學生學習興趣，提高小學語文教學有效性。