群文閱讀教學實踐中存在的問題及解決策略

魏剛

群文閱讀在全國許多地區強勢推進，一些地區的教師在自己的課堂實踐中大膽嘗試，一時間方興未艾。縱觀自己掌握的群文閱讀的課例以及自身的教學實踐，筆者發現現行的群文閱讀課堂呈現出以下幾個方面需要大家共同關注的問題，并就這些問題提出解決策略。

一、現行的群文閱讀課堂仍將“懂內容”確定為主要的教學目標

問題：傳統的語文閱讀教學課堂往往只是為了讓學生懂得課文講了什么內容，蘊含什么思想意義，“懂內容”成為默認的閱讀教學目標（或主要目標），“教懂”成為課堂的基本方式。觀察我們的群文閱讀課堂，仍在走這樣的老路，在一些課例中發現課堂的教學目標仍然是“懂內容”——抓住文本的主要內容，甚至不求甚解，這樣的群文閱讀教學是膚淺的，教學目標存在偏差。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。現行的很多群文閱讀課更關注課堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“語用性”的虛脫影響了學生語文核心素養的整體提升，教學效益也不理想。

策略：能力培養與素養提升應該說是閱讀教學的主要目標，也應該是群文閱讀教學的主要目標，因此群文閱讀進入我們的教學視野，就必須重視語文的教學性。群文閱讀要把“表達形式”作為議題之一，在教學中要教給學生一些更高位的表達。教師要引導學生關注作者“布局謀篇”的本領，關注作者文學創作手法等，例如作品里的幽默與諷刺、事物的象征意義、故事里的伏筆、故事中的轉折、故事的結構等等，要培養學生的發現意識和能力。同時要憑借群文閱讀“多文本”的優勢重點教一些閱讀策略，比如求同，找出幾篇文章的共同點；比如求異，找出幾篇文章之間的差異；比如整合，把信息“碎片”像拼圖那樣“拼裝起來”；比如判斷，對不同文本的真偽、是非、優劣等做出自己的判斷等。

二、現行的群文閱讀課程資源良莠不齊

問題：教師是群文閱讀課程資源建設的主體。優秀教師對群文閱讀的理解深刻，開發與設計群文的水平較高，但有一些對此教學形式研究不深、文學素養較弱的教師從閱讀的素材上把“文”簡單理解為“文章”，誤以為群文閱讀就是選取一定量文章進行閱讀，只求數量而不看重文本的選編原則，將一些劣質的、糟糕的群文選材呈獻給學生閱讀，所選的文章有的選自《知音》《故事會》或一些品質不高的學生讀本，這些文章的品質比教材里的一些“教材體”文章還差，將這樣的文本帶給學生，對學生的閱讀能力的提升無益，甚至產生副作用。

策略：教師在正確的群文閱讀理念的指導下，應建立一個較為系統的目標和內容體系——按照小學生語文素養形成和發展所需要的包括體現人文性與工具性的閱讀內容體系，區域或校際之間教師相互合作設計出一定數量的群文組合，建立一個資源庫，提供給廣大教師選擇使用，同時不斷地進行更新、補充與完善。

三、現行的群文閱讀課堂以生為本的學習方式仍未得到落實。

問題：在許多群文閱讀課堂上我們看到的仍是“師本”課堂，自主、合作、探究的學習方式未得到落實，課堂上常見的仍是師生問答的教學形式，教師仍將預設的思想、內容講解呈獻給學生，學生的主體作用未得到充分發揮。教師教學的實質還是以教材為本，以教法為本，而無法做到以學生為本。

策略：群文閱讀應該借鑒“翻轉課堂”的理論與做法，教師給學生提供設計優良的群文，將閱讀群文作為 “課前小研究”的主要內容放手讓學生進行自主閱讀，為課堂的展示、交流做好準備。課堂上開展小組合作學習，教師組織進行精彩的展示與交流，使課堂成為學習小組精彩展示（展練）、創新表現之地，引導學生探究發現群文奧秘，使其在共享中共同建構意義。

總而言之，研究群文閱讀教學除了需要大膽超越的實踐之外，還需要冷靜理性的反思精神，只有如此，群文閱讀教學才會有長足的發展和進步。