基于認知模式的小學語文課堂教學

朱曉從

近年來，隨著中國素質教育的推廣和運行，小學語文的教育已經變得越來越重要。要想真正促進語文的推廣，就必須從小學語文課堂出發，提高小學語文課堂的學習效率，進而有效激發小學生對語文的學習興趣，提升小學生的語文學習成績和學習能力。

一、小學語文課堂教學現狀分析

1.教學內容不分主次。在小學語文的教學過程中，教學內容無法分出主次是學生也是教師面臨的重要問題。當教師給小學生講解一篇文章時，往往會從認識陌生詞匯、記憶陌生詞匯、串講課文、講解課文內涵等幾個方面入手，小學生往往缺乏一定的知識判斷力，往往會被過多的學習內容混淆，導致其聽課效率降低。一旦教師不能夠將這些內容分清主次、分出重難點時，就會導致小學生在語文的學習上不能夠占據主動，最終影響小學生的語文學習效率。

2.學生學習積極性不高。語文學習不同于數學學習，數學學習更重要的是建立一種縝密的數學思維，而語文學習則不一樣，語文學習在小學生以及教師眼里，大多數情況指的是教會一個人如何更好地實現語言的溝通及思想的交流。因此，語文學習的過程沒有技巧可言，這同時也對教師的教學過程造成了阻礙，使中國的小學生課堂變得比較枯燥無味，小學生的語文學習積極性不高。在小學語文學習的過程中，有一部分相對抽象和復雜的內容，如果不能夠有效調動學生的積極性，這部分內容就不能夠被小學生所接受，不能夠提升小學生的學習能力，進而影響小學生的學習成績。小學生語文學習積極性不高也是導致語文學習課堂枯燥無味的主要原因。因此，激發小學生對語文學習的學習積極性至關重要。

二、基于認知模式，提升小學語文課堂效率

在中國傳統教學模式中，一貫都是教師采用自己熟悉的教學方式和手段進行教學，不能夠有效實現教師、學生和課堂三維一體的結合。隨著中國的進步和素質教育的進一步推廣，傳統的教學模式已經不能夠滿足小學語文課堂的教學要求，因此，尋找新型的教學模式，進而提升小學生的語文學習能力和語文學習水平，是當今社會語文教學課堂中亟待解決的難題。

基于認知模式的小學語文課堂教學模式是近年來新興的一種教學模式。這種教學模式改善了傳統教學過程中一貫的上節課程復習、新課程講授、新課程鞏固、布置作業的模式，理論上能夠實現提升小學生語文學習的學習效率，培養小學生的語文溝通和學習能力，是近年來頗受重視的一種教學模式。為了更好地發揮基于認知模式的小學語文課堂教學模式的作用，需要眾多教育工作者在實踐中不斷探索，使其理論和實踐相結合，更好地推廣應用基于認知模式的小學語文課堂教學模式，需要注意以下幾點：

1.注重理論的推廣普及。基于認知模式的小學語文課堂教學模式具有一定的新穎性，新興事物的發展和應用需要一定的時間。在這段時間內，教育部門的負責人要注重新興教學模式理論推廣和普及。首先，教育部門要定期組織關于認知模式的培訓，讓教師之間進行交流溝通，主要是讓年輕教師和有經驗的老教師交換對基于認知模式的小學語文課堂教學模式的意見和見解，從而使老教師能夠更容易接受這種新型的教學模式，有利于認知教學的推廣普及。其次，作為教師，要能夠掌握認知教學的發展新動態，及時跟上時代的發展步伐，緊跟潮流，尋找最適合自己班級的認知教學模式，將理論聯系到自己的課堂中，進而實現課堂效率的最大化。

2.注重情景設定的真實性，積極調動學生的學習興趣。在認知教學模式中，語文老師要利用小學生的認知，將語文教學過程中難以令人理解的學習內容通過情景設定的方法表現出來，積極調動學生的學習興趣。首先，教師要能夠注重情景設定的真實性，注重知識生產或者知識使用過程的具體環境，比如，在學習重難點詞匯時，教師要積極主動的選擇蘊含豐富情感的語言片段來進行教學，讓學生能夠身臨其境，更好地感受詞語的意境和內涵，便于學生對詞匯進行理解和記憶。其次，教師要能夠將自己常見的生活故事編織成為課堂教授的內容，這種情景設定體現出來的真實性會有效激發學生的學習興趣，進而提升學生的學習能力和學習興趣。

在小學語文課堂教學過程中，教師和學生都要摒棄對傳統語文教學模式的偏見，正確對待基于認知模式的新型語文課堂教學模式，做到認知模式理論和小學語文教學課堂相結合，實現認知模式的效率最大化，使學生能夠積極主動的學習語文知識，并學以致用，使學生能夠在用中學，同時也能夠在學中用。