初中物理作業批改及評價方法的新思考

潘全勝

摘 要：作業是教學活動中的一個重要環節，是教與學的交叉點。它是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要途徑，是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式，是師生交流信息的一個重要窗口。本文著重探討了初中物理作業批改及評價的方法。

關鍵詞：物理作業；批改及評價；方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-099-1

有效批改及評價就是指如何在有限的時間內，最大可能地創造教育價值，讓物理作業批改更有效，更實在。在物理作業批改及評價中，教師必須理解和尊重學生，轉變有效批改理念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待作業批改，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

然而，傳統的作業批改缺乏教師與學生的情感真實互動，作業評價生硬單一。這種“只見分數不見人”以及“非對即錯”式的“機械”批改，扼殺了學生的靈性和創造性，不利于學生認識自我，展示自我，發現自己的發展潛能，也不利于教師的發展。那么，在物理作業批改及評價方面采取哪些好的方法呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、賞識式批改

在與學生的交流中，有54%的學生希望教師在批改作業時，能夠“評出對錯，并指出錯在哪里”，并有41%拿到批改完的作業會“認真看教師的批改，并進行訂正”，可見，大部分的學生都是在意教師對他的評價及肯定。

“多元智力理論”認為：每位同學都擁有自己的智力優勢領域和弱勢領域，同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。所以教師要相信每一位同學都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業進行激勵的評價。比如，針對小制作作業，可以對不同的作業這樣進行肯定：“最有創意獎”、“最佳制作獎”、“最佳創新獎”等，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，并且樂學。而實踐性的作業，讓他們的作業成果在適當的地方得到應用，就是最好的評價。比如，關于噪聲問題的調查，可指導學生將這一調查結果向有關的部門反映，讓問題得到改善，學生居住或學習的環境改善了，并且是通過自己的努力得到改善，學生的成功感肯定很強，同時還會覺得所學的知識是很有用的。因此，教師在“批改”學生作業時，應該“拿著”放大鏡，找到學生的優點或者進步，進行適時的賞識教育，把定性評價和定量評價結合起來，給“冰冷”的評價賦予人文情調的關懷，不僅使學生的智力優勢領域得到發揚光大，更能促使其弱勢領域得到盡可能的發展。

二、改革作業評估，堅持“分層評價”“全體參與”

1.分層評價，鼓勵學生

批改、評價作業時的標準可因層而異、因人而異，重在激勵。除了不同作業評價標準不同外，對同一題目針對不同層次的學生也要采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會，使優等生在較高標準下追求更高質量的作業。另外，鼓勵不同層次的學生在完成相應層次作業的同時，努力向高一層次標準努力，當其進入高一層次作業能基本完成或自我要求向更高標準努力就可得優，并及時給予表揚，使學生在你追我趕的氛圍中不斷進步。假如三次以上不能很好地完成本層次作業，便要降到下層，這樣刺激優等生為保持自己的“高層次”水平而更加努力，從而調動他們的積極性和主動性，使其能力得到創造性的發揮。

2.作業批改多樣化，盡量讓學生參與評估

①課堂中面批、優生助批。對于課堂內的作業，完成后立即由教師當堂當面批改。當錯誤較多的后進生作業批完后，立即幫助其分析、糾正錯誤，使其掌握；對于學優生在批改完成后馬上與教師一起批改其他學生的作業，并幫助有困難的學生。這樣能達成提高學習效率、反饋和矯正快、學生掌握及時的效果。

②小組交流批閱。新課程理念下的作業應由“題海”走向精活，由“統一”走向自主，由“獨立”走向合作，由“封閉”走向開放，由“被動”走向主動，由“仿造”走向創造，讓每一次作業都成為學生成長的生長點，讓作業成為學習的“好幫手”。因此要設計靈活多樣的作業形式。例如，觀察實驗作業：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，教材上安排的一些細觀察和實驗的題可以布置下去，同時也可以鼓勵根據自己的興趣做別的小實驗或者小制作。

③課堂中生生批改。教師公布標準答案后經各小組學生討論，然后將作業按小組流水線批改作業，小組學生輪流擔任組長，對本小組作業“把關”，并對批閱的情況做好小結，以便交流。教師對小組批改后的作業進行抽查，了解各種情況，對作業中存在的明顯問題進行講評。這樣讓學生在批改中能吸取別人好的作業格式、解題方式，也可從別人的錯誤中吸取教訓。

④課后教師抽查認真批改。教師在每一組學生的作業中任意（注意層次）抽取幾本進行批改及輔導，其余的作業由學生他們共同簽名批改，并負責“輔導”本組學生。對于仍然存在的問題或新穎的解法，應及時反饋給教師。

⑤課后自我批改。作業做完后，教師公布解題方法、參考答案，鼓勵學生對所做的作業進行自我評估，做評估的主人。對于不同的解法，師生共同討論解決，以完善答案。

總之，在《課程標準》全面實施，課程新理念全面落實的今天，我們不僅要重視課堂教學改革，更要重視“習行之功”，因為作業是課程動態的生長性延伸，是教師和學生之間、學校和家庭之間的一座橋梁，它的優化設計可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發展學生的多元智力，促進教學與課程逐漸成為一種良性的“生態系統”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性的“生態系統”，真正體現“以學生為主”的理念，促進全體學生全面發展。