高中語文分層次教學(xué)及其操作

袁啟超

多元智能理論認為人類智能包括許多方面，如語言、數(shù)學(xué)、空間、藝術(shù)、邏輯等，不同學(xué)生智能在其中一個方面或者兩個方面突出，而其它方面平平。也就是說在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生某學(xué)科或者某學(xué)科的某一個方向十分優(yōu)秀，而其它方面則比較吃力，這是由人類智能決定的。有的學(xué)生特別適應(yīng)學(xué)習(xí)語文，有的學(xué)生則適應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；對于語文學(xué)習(xí)，有的學(xué)生適應(yīng)閱讀與鑒賞，有的則更傾向?qū)懽髋c交流。每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的天賦不同。《高中語文新課程標準》要求語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的閱讀與鑒賞能力、表達與交流能力。因此，對于差異性個體不能一概而論，以相同教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價去教與衡量，而應(yīng)該采取差異化教學(xué)方式以傳授難易程度不同內(nèi)容。古人也十分重視因材施教，孔子就根據(jù)學(xué)生的文化程度、出身背景而采取不同教育方法，教授不同教學(xué)內(nèi)容。譬如，孔子在顏淵詢問何謂仁時回答說：“克己復(fù)禮為仁”，仲弓問相同問題，他則回答說：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨。”司馬牛也去問相同問題，孔子回答說：“仁者，其言也訒?！蓖瑯訂柸剩鬃訉Σ煌瑢W(xué)生給與不同的答案，因材施教，這實際上相當于現(xiàn)在的分層教學(xué)。

《高中語文新課程標準》對高中學(xué)生語文提出較高要求，包括知識積累與整合、語言感受與鑒賞、語文思考與領(lǐng)悟、語言應(yīng)用與拓展、語文發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。較高的語文綜合素養(yǎng)要求對學(xué)生而言難度變大，而且部分學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱。一些學(xué)生基本的字詞段落句子及語法都掌握不到位，何況教學(xué)目標和課程標準提出的高要求，還有一些學(xué)生因教師要按照計劃教學(xué)而無法跟上導(dǎo)致語文成績越來越差。因此，高中語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，參考教學(xué)計劃、在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)目標方面開展分層次教學(xué)。

基于《高中語文新課程標準》要求，學(xué)生語文課程基礎(chǔ)、學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、教師及教學(xué)設(shè)計需要，高中語文教學(xué)如果千篇一律、一視同仁、一個進度開展，不僅使語文差的學(xué)生更差，也會耽誤語文成績優(yōu)秀學(xué)生。因此，高中語文教學(xué)采取多層次、差異化教學(xué)方式，這既能滿足語文較差學(xué)生要求，又能滿足語文成績優(yōu)異，有志于向更深層次探索語文知識的學(xué)生需求。

一、班級分層

一個學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生語文出眾，有的語文很差，如果將這些學(xué)生分到相同班級將很難有效地開展教學(xué)，往往出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。如果按照語文成績優(yōu)異學(xué)生標準，勢必打擊語文成績差的同學(xué)學(xué)習(xí)語文積極性及學(xué)好語文的希望。因此，學(xué)校可采取語文學(xué)習(xí)走班制，在語文課走班安排中按照學(xué)生的語文成績確定所走班級。學(xué)校按照學(xué)生的語文成績把班級分成快中慢三等，教師可根據(jù)該班學(xué)生成績和語文特點靈活地開展教學(xué)。在教學(xué)中，對于語文成績好的班級老師要更加注重學(xué)生的語文思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如老師可以拿出一些時間讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著、開展“開放式”寫作等。對于語文基礎(chǔ)較差班級偏向注重語文興趣培養(yǎng)，這些班級要選擇親和力強，講課生動幽默的老師擔當，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力逐步形成中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識積累能力、感受與領(lǐng)悟能力。

二、教學(xué)設(shè)計分層

在班級教學(xué)中，語文教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容安排每節(jié)課進度，使其銜接緊湊，層層推進，不斷深化。教學(xué)設(shè)計分層主要包括兩個方面：教學(xué)目標分層和教學(xué)評價分層。教學(xué)目標分層是指在一節(jié)課教學(xué)目標安排上既要有知識與能力等基礎(chǔ)目標，也要體現(xiàn)語文方法、情感培養(yǎng)等能力目標。以學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》為例，作為現(xiàn)代詩代表，本節(jié)課的知識與技能目標首先是現(xiàn)代詩的鑒賞方法、審美能力，除此之外還要養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活的情感和價值觀。教師可安排學(xué)生參照本文感受和描寫家鄉(xiāng)的橋、家鄉(xiāng)的河等。教學(xué)評價分層是指在某一部分學(xué)習(xí)完畢，老師要評價教學(xué)效果時，采取結(jié)構(gòu)式題目模式，即簡單的、中檔的與難度的題目均占一定比例。分層次考核可全面地考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、小組分層

語文學(xué)習(xí)小組是高效語文提升形式。通過將不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生安排到不同小組，可在小組內(nèi)相互督促、相互切磋語文學(xué)習(xí)。這既有利于教育資源共享，也能夠提高學(xué)生的集體感與團隊精神?！凹w作戰(zhàn)”動力更強，一起學(xué)習(xí)語文勁頭更大。語文學(xué)習(xí)小組不宜過大，以5-6人為佳，教師要對不同小組給與指導(dǎo)。教師可安排不同的小組學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，也可以差異化分工。在教學(xué)完畢，教師可讓每小組展示以實現(xiàn)小組資源共享及評價，也可讓“小組帶小組”的形式繼續(xù)教學(xué)，深化教學(xué)。