小學語文教學中怎樣培養學生的想象力

尹濤+顧文娜

語文學習是一個人通過理解、探索與積累逐漸達成目標的過程，而小學階段正是語文學習的開端，可見這階段語文教學的重要性與在學生學習生涯中的重要地位。所以教師需要充分意識到這一階段語文教學改革的重要性，激發學生潛力，幫學生奠定良好的語文知識基礎，才能讓后續的語文學習及其他科目學習更為順利，而想象力是小學生的主要思維優勢之一，因此后續將著重思考，為學生想象力的激發提供方向。

小學生是一個具備特殊性的群體，由于難以集中精力，所以普遍會被認為是最難以管理、難以實施教育的群體，但每個年齡段的學生，都有自身不可取代的優勢，這一階段的學生，想象力是十分豐富的，較比其他階段的學生，對于事物的聯想力更加強，只要妥善引導，讓學生的想象力得到發揮，各科教學都會取得突破性的進展，特別是語文這一門需要學生全心融入情境去加深理解的科目，只有教師學會引導，讓學生的想象力得到最大程度的發揮，并幫助學生提升自信，讓學生養成敢于突破常規、敢于思考、敢于表達、敢于質疑的習慣，才能真正讓學生這一階段的學習擺脫局限，拓展學生的眼界，變被動為主動，讓學生的思想優勢發揮出來，為后續的學習做好鋪墊，為學生打好知識基礎。不難看出在小學語文教學過程中想象力培養的重要性，所以教師也只有意識到想象力的重要性，并更深入的去思考，去規劃教學，才能讓語文教學的意義真正體現出來。

一、破除思想限制，讓學生做主

思想受限，一味跟著教師的思維走，是我國小學教學領域中普遍存在的現象，也是至關重要的問題所在。所以教師要確保語文教學真正發揮作用，幫助學生完善語文知識體系，提升學生文學素養，就要先打破當前的固定思考模式，讓學生真正成為主人翁，以第一視角投入學習，才能有更多收獲。例如在學到《看電視》這篇文章時，教師不應當長驅直入直接進行講解，而是應當借助一些提問，讓學生先展開思考，在腦內建立起情境。例如可以提問學生，你們在家看電視的時候有過什么有趣的經歷嗎？或者可以提問，你們看電視的時候有什么習慣嗎？喜歡看什么節目？這些與學生自身的生活息息相關的提問，都能夠讓學生盡快展開聯想，并投入到情景當中，對文章主題有更深入的理解。這樣的思想突破不但能讓學生的想象力發揮出來，還能夠提升學生的學習熱情，讓學生養成自主思考、勇敢表達的習慣，意義是十分重大的。

二、改進教學方式與內容，打造教學情境

教學情境的打造對于學生想象力的發揮是最為有利的，所以教師對于各類有利于營造教學情境的教學要素也應當妥善應用，以促進聯想。例如在對《小珊迪》這堂課進行講解之前，教師可以讓學生根據文章內容改編成小短劇，并分組進行排練，在課堂上演繹出來，學生的排練過程，便等同于情境的自然建立，甚至不需要教師的引導，學生通過思考、編排與演繹，便能夠將自身對文章的理解完全展示出來。這樣的教學環節對于學生想象力的培養是最為有利的。除此以外，采取辯論會、配樂朗誦等環節，都能夠讓文章意境更好的傳達出來，促進學生的想象與表達。比起完全無法讓學生提起興趣的枯燥講解與問題解答，以學生自身觀念喜好為主的教學改革，才能真正起到促進想象的作用。

三、改變評價體系，促進學生表達

對于學生的整體評價，也是對學生想象力有著決定性影響的要素，在語文教學過程中也是同理。特別是對于小學生來說，在自我評價體系尚不完善的小學生眼中，教師的評價，是對其整個學習生涯都有著重要作用的，所以教師也要注重對評價體系的改革，讓教學評價擺脫陳舊體制的影響，體現出合理性、客觀性，才能提升學生自信心，讓學生敢于想象，敢于表達。例如在寫作環節，每個學生都有自身天馬行空的表達形式，如果教師以既定的評價體系，以固定的標準去限定學生的表達，就等于抹殺了學生的想象力。所以在對學生的學習與創作進行評價時，教師應當以發掘學生的優勢為重點，讓學生先了解到自身的獨特性，發現自身的優勢，才能以更自信的態度去面對后續學習。對于學生平實的表達，教師應當發掘其返璞歸真的特點，對于感性化的表達，應當從中發掘出學生情感豐富的一面，這些優勢都有利于學生后續在學習過程中腦內情境的建立，有助于促進學生想象力的發揮。

語文知識的學習，與學生的想象及積累，有著密不可分的關聯。所以教師對于學生想象力的提升也應當更加重視，才能讓語文教學的內涵真正體現出來，提升學生的文學素養，利用小學生的思想優勢為小學生建立起更堅實的語文知識基礎。