小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的有效教學(xué)方法

劉文梓+徐桂玲

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行文學(xué)積累的重要手段。為了在小學(xué)階段為學(xué)生奠定良好的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，許多教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了開(kāi)放性閱讀教學(xué)，并做出了諸多探索。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)做出策略性思考，以期為語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出啟示。

一、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

開(kāi)放性閱讀就在于學(xué)無(wú)定法，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的條條框框，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)。良好的閱讀環(huán)境，應(yīng)包括人文環(huán)境與閱讀環(huán)境兩個(gè)方面。就人文環(huán)境而言，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)文章的判斷與閱讀往往亦步亦趨的跟隨著教師的角度，個(gè)人觀點(diǎn)缺乏表達(dá)，也缺乏表達(dá)的自信。學(xué)生需要一個(gè)平等、和諧的人文環(huán)境，只有教師站在學(xué)生角度去理解學(xué)生、尊重學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這是需要為學(xué)生構(gòu)建的人文環(huán)境。另一方面是符合閱讀文章的閱讀情境，開(kāi)放閱讀在強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的同時(shí)，也是有一定范圍的，而不是漫無(wú)目的地。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單講解一些有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，吸引學(xué)生的關(guān)注，適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)。然后再讓學(xué)生談一談對(duì)閱讀文章的認(rèn)識(shí)等。閱讀環(huán)境的構(gòu)建，需要教師能夠?qū)⒖捎觅Y源進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的內(nèi)容給予學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種表達(dá)，其意義就在于真正做到以學(xué)生為主體，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往過(guò)多的“講”給學(xué)生，并且刻意的以固定的答案限制學(xué)生，須知對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、篇章的閱讀“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人有不同的觀點(diǎn)，而習(xí)題中的答案往往是固定思維、模式僵硬的，在小學(xué)階段學(xué)生過(guò)多的接觸這些答案，就會(huì)導(dǎo)致思維僵化，產(chǎn)生惰性等。采取開(kāi)放性閱讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的思維與教師存在差距，教師要嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的觀點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)。例如，在閱讀過(guò)一篇文章后，要求學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，也許學(xué)生的觀點(diǎn)很幼稚，有時(shí)與參考書籍中的主題并不相符，但這是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，代表著學(xué)生的意見(jiàn)。教師的引導(dǎo)作用，還體現(xiàn)在一些問(wèn)題的提出，例如在講解《斑羚飛渡》一課后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，去談一談如果當(dāng)時(shí)自己是其中的一員，會(huì)做出什么樣的選擇等。開(kāi)放性閱讀，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的人文情懷。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

讀與寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大模塊，但兩者密不可分。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)中、高段后，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來(lái)，以寫促讀。在初期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫、重寫等，對(duì)于一些經(jīng)典的句子，尤其是一些帶有修辭的句子，可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，也可以轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言重寫。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種“仿寫”也要逐漸升級(jí)。例如在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》之后，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，將其轉(zhuǎn)化為一篇現(xiàn)代描寫性文章。學(xué)生在這些句子的學(xué)習(xí)、寫作中，能夠滲透學(xué)生自己的觀點(diǎn)，而這種觀點(diǎn)與學(xué)生單純以語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的又不同，更為細(xì)膩、清晰。開(kāi)放性閱讀，在很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生放飛思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

四、開(kāi)拓學(xué)生的閱讀途徑

語(yǔ)文閱讀要想實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，就要有計(jì)劃的進(jìn)行拓展閱讀。展開(kāi)拓展閱讀，是需要教師幫助的，例如在講某一類型的文章時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些主題類似，但不同性質(zhì)的文章，拓寬學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)閱讀趣味性。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做的是為學(xué)生推薦一些適合閱讀的文章，提供可供閱讀的途徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的發(fā)展。這樣的閱讀方式筆者經(jīng)常運(yùn)用于說(shuō)明文的教學(xué)中，如在講解課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者會(huì)推薦學(xué)生閱讀一些故事，如《兩小兒辯日》等內(nèi)容，進(jìn)行趣味性補(bǔ)充。事實(shí)上，以小說(shuō)、散文、寓言故事等對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行補(bǔ)充，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀趣味，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的關(guān)系，從多個(gè)側(cè)面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生閱讀途徑應(yīng)包括校園圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源、書店等，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，共同為學(xué)生閱讀提供便捷。

小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)開(kāi)放式閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀思維，推進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中得到啟發(fā)，而不是泥于固定的閱讀模式。而開(kāi)放式教學(xué)，需要教師做出引導(dǎo)與鼓勵(lì)，并且提供路徑的開(kāi)拓與思維的啟發(fā)，更需要教師在實(shí)踐中不斷探索。