高考詩歌鑒賞表達技巧類題型審題策略

王麗丹

各種高考復習資料對高考詩歌鑒賞的表達技巧從縱向或橫向角度都做了詳細分析，但是，一到做題時學生還是不知從何下手，甚至許多學生反映，詩歌明明讀懂了，談到手法技巧，就是會答錯，怎么辦？通過大量題海訓練以及教學實踐，我逐漸產生一些感悟：培養學生鑒賞詩歌的能力是一個漫長過程，而大部分高中生的鑒賞能力是有限的，可是，即使再有限，一般性的詩詞大概是能讀懂的，但是，讀懂并不代表答題正確規范，我個人認為，要想在高考復習訓練中突破答題的這個關口，必須在審題上下功夫，反復琢磨題目的意思，猜測出題者的意圖。

審題是個巧活，我突然想到王國維《人間詞話》中的一個理論“出入宇宙人生——入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之；入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致”，本來講的是寫詩與做人，既要學會“入”得認真、深刻與執著，又要學會“出”得超然、淡泊與灑脫。那么，看看我們是不是能把這種理論用在詩歌鑒賞審題上呢？

一、走“出”形式與誤區

雖說審題要學會摳字眼，但也不能鉆牛角尖，有些時候，我們需要以“出”的姿態審題。我們常常會看到表達技巧、表現技巧、表現手法、表現特色、藝術特色、手法這些專業術語，其實，這些問法大同小異，不必被它們圈死。但是，如果問的修辭手法，那么肯定只考查修辭手法了，因為這是非常狹窄問法，詩歌鑒賞技巧類題型最容易處理的就是問法狹窄的題目，因為詩歌鑒賞中修辭不過就那么幾種：比喻、比擬、借代、夸張、設問、反問、頂針、對偶（對仗）、起興、用典、化用、雙關、疊詞、互文等，而根據經驗，頂針多數在元曲中出現，到目前為止，我只在2005年湖北省高考詩歌鑒賞《漢宮秋》第三折戲中發現考過頂針，例如“返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒蜇；泣寒蜇，綠紗窗；綠紗窗，不思量！”然而，目前全國卷偏向詩詞，所以這種手法基本可以忽略；很多學生做題時特別喜歡用對偶（對仗）和設問，其實，如果仔細分析會發現這種手法只限于語言形式，而詩歌鑒賞重在考詩歌本身的內容與情感，淡化語言韻律形式，所以，如果問修辭，對偶（對仗）基本可以不考慮，由此類推，疊詞也可以不考慮；互文不在高考考查范文之內；化用與用典并不用分得太清，基本上考到“用典”就已經達到高考目的。這樣一來，常用的修辭就只有比喻、比擬、借代、夸張、用典、雙關和起興了，而且前四種考查最多，值得一提的是，“對比”這種手法在分類上比較模糊，可以看做修辭類，也可以看做其他表現手法類，只是說，在答修辭時，多留一個心眼，發現有對比，就可以作答。所以，這樣一分析，問題是不是變簡單了一點呢？

剛才說問修辭就直接從修辭手法入手，如果問“這首詩運用了什么表現手法或者藝術手法或者手法？”這種問法的范圍比修辭大，但包括了修辭，也就是說同樣要從修辭開始考慮，沒有修辭，就考慮別的手法，比如“渲染、烘托、襯托、白描、工筆、虛實結合”等，例如2014年重慶卷《商調·黃鶯兒 贈燕》“ 花落意難堪，向泥中，著意銜，攜歸畫棟修花口。珠簾半緘，烏衣半摻，最難消王謝堂前憾。語呢喃，千般訴說，只有老僧諳?！眴栴}是：作者描寫燕子，運用了哪些表現手法？答案是：擬人、用典、虛實結合。前面兩個屬于修辭，而虛實結合屬于修辭以外的表現手法，可見，問題問的再大，也要從小處入手。所以，走“出”所謂的形式與誤區，不要被題目表象所迷惑，懂得這一點，做題時是不是心中更有數了呢？

二、深“入”題目的核心

除了修辭手法，還應該提到描寫手法和抒情手法。詩詞以描寫和抒情為重，一般來說，詩歌考查以律詩最多，律詩頷聯主要是寫景，如果考查這一聯，肯定是描寫手法和修辭手法（寫景也常用修辭手法）。而且有些題目，不會直接問這里用了什么描寫手法，而會問是如何寫景的；或者說頷聯寫景很精妙，妙在何處；或者問頷聯是從哪些角度寫景的。其實是在間接考查描寫手法和修辭手法。例如：儲光羲的《詠山泉》“山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。轉來深澗滿，分出小池平。恬澹無人見，年年長自清?！眴栴}是：結合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲”的妙處。而答案則提到了比喻、視聽結合、動靜結合。如果發現這些規律，題目難度是不是大大縮小了呢？

三、“出”“入”并用，“觀之”又“寫之”

對于常考的律詩而言，頸聯和尾聯一般要抒情，可全國卷即使要考查抒情手法，也不會這樣直白的提問，而是會問這樣的問題：詩人是如何抒情的？注意“如何”“怎樣”這樣的字眼，它們在提示我們方式方法的問題?；蛘哂行┏鲱}人直接就全詩提問：請從抒情方式的角度賞析這首詩；請從景與情的關系的角度賞析這首詩；最后兩聯是怎樣借助想象之景來抒發情感的？詩的后xx句寫出了怎樣的景與情？作者在詞的上片是怎樣借景抒情的？看見這樣的提問，我們無須鉆牛角尖，其實都是問抒情手法。我們知道，抒情手法分為直接抒情和間接抒情。往往間接抒情考的最多。間接抒情也可從情與景的關系、情與物的關系、情與事的關系來分類。而情與景的關系考查最多，要知道，中國古代文人作詩最講究委婉含蓄了，寫景來抒情才是王道。那么就情與景的關系提問，我們便知，借景抒情 、寓情于景、情景交融、觸景生情、以景結情是考查的重點了，就借景抒情來看，往往喜歡這樣來考，借哀景抒哀情，借哀景抒樂情，借樂景抒哀情以及借樂景抒樂情，根據經驗，考得最多的無非是借樂景抒哀情，或者借哀景抒樂情了。最典型的則是教材中的《采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”前兩句是借樂景抒哀情，后兩句則是借哀景抒樂情。再說以景結情，我便想到2011年浙江卷《蝶戀花·出塞》“今古河山無定據。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹。 從前幽怨應無數。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨?！苯Y尾兩句便是以景結情，以情相問，以景作答，化抽象之情為具體之景，“深山”、“夕照”、“秋雨”三個意象連用，委婉地表達出詞人心中的孤寂、惆悵之情。我們會發現，詩詞慣常的規律是先寫景后抒情，但如果以景結尾，則很大可能就是以景結情，這算不算是一種規律呢？知道這種規律，我們做題審題時是不是可以淡定一點呢？而如果還要具體分析以什么景結什么情，則需要學生“入乎其內”了。

高考語文對學生的閱讀能力與鑒賞能力要求越來越高，行走在高考這條獨路橋上，我們一線語文教師一直如履薄冰。我們的任務，除了培養學生的鑒賞能力之外，還應該更有效地探索并總結做題規律與方法，把我們的經驗與心得分享給學生，既然，詩歌鑒賞技巧類題型一直是高考語文中的難點，那么我們教師就應該以身示范，實戰演練，然后與學生分享收獲與心得，相信通過這種方式，學生做題審題答題能力會得到有效提高的。