插圖讓語文課插上隱形的翅膀

李現(xiàn)增

對于初中生而言，有時語文課文內(nèi)容遠(yuǎn)沒有所附的相關(guān)插圖更具有吸引力，更有探討性，這是他們的年齡特點(diǎn)所決定的。插圖是直接訴諸于人的視覺，是語言文字形象直觀的反映。“插圖是課文內(nèi)容的縮影，課文又是插圖的延伸。”

北京師范大學(xué)出版社出版的初中語文教材就很好地契合了初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在插圖的編排上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。下面就以此出版社出版的初中語文教材為例，對插圖教學(xué)做粗略概述。

下表是現(xiàn)行使用的北師大版初中語文教材相關(guān)插圖的統(tǒng)計：

通過圖表，我們可以清晰地讀出：隨著年級的逐步升高插圖的數(shù)量在逐步減少。這非常符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，學(xué)生由對熱衷于直觀的視覺沖擊轉(zhuǎn)入到更為客觀的邏輯分析，由對插圖的依戀到對語言文字的咀嚼品析（最明顯的是學(xué)前教育教材都是看圖學(xué)文）。

插圖猶如一顆顆璀璨的明珠適時適地的鑲嵌在課本里。只是非常遺憾的現(xiàn)象是：我們大多數(shù)教師只是探討語言文字的精妙，而忽略了對插圖的教學(xué)，究其原因，要不單純地認(rèn)為插圖就是孤獨(dú)的存在，是游離于語文課堂之外的；要不以為我是語文教師，插圖的藝術(shù)性我欣賞不了，就避之遠(yuǎn)矣。這就既違背了編者的初衷，也不利于對內(nèi)容的深入理解和拓展，不利于對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在2012年的山東省語文優(yōu)質(zhì)課評選中，作為當(dāng)時參賽評委之一的菏澤市語文教研員劉相梅老師曾說過：大家都在分析課文、理解文意，而只有宋國平老師注意到了所給的備課材料中有一幅插圖，他就以插圖為抓手入題，另辟蹊徑，最終各個評委一致給了高分，他的這節(jié)課也成了山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎。如果從另外一個角度來反思這個事，也折射出插圖教學(xué)是我們當(dāng)下語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生在《重視書籍的繪圖工作》中說：“書籍里的圖畫是跟書面語言配合起來交給讀者的，讀者從書面語言同時從圖畫中得到理解和領(lǐng)會，因而提高他的知識技能，深化他的思想感情。”可見，葉老主張插圖應(yīng)跟書面語言融合成一個不可分割的整體。

教材中插圖存在方式有三種：教材目錄前的彩頁、課文的開始處、課文的中間，它們都是為了配合課文的主要人物、情節(jié)或場景、開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路而拍攝或繪制的精美圖片，具有形象、生動、直觀的特點(diǎn)。

一、課本彩頁，讓學(xué)生走進(jìn)美的海洋

彩頁是學(xué)生們的最愛，新課本發(fā)到手學(xué)生們第一眼要看的就是彩頁。每冊教材（前二到四頁不等）均精心編排了十幅左右的彩頁，以國畫為主，照片、素描、油畫為輔，或山水、或人物、或鳥獸，均和教材的內(nèi)容息息相關(guān)。如八年級上冊第一幅彩畫源自于劉白羽的《日出》，它向我們展示了“日出時”的美輪美奐的畫面：“突然間從墨藍(lán)色云霞里矗起一道細(xì)細(xì)的拋物線，這線紅的透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖……它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈，不知不覺，所有的暗影立刻都被它照明了……云層像灰色急流，在滾滾流開，好讓光線投到大地上去，使整個世界大放光明。”可以肯定的是本幅彩頁是對課文內(nèi)容的完美詮釋，對于這樣的優(yōu)秀教育資源教師豈可熟視無睹？以美育引領(lǐng)教育，教育可以更美；美育的價值就在于它將無限放大學(xué)生天使的一面。

二、課前插圖，讓文本內(nèi)容“笑先聞”

由于排版的苛求，這類插圖較少，在六本教材中僅有五幅，且都出現(xiàn)在現(xiàn)代詩、古詩文中。就以吉鴻昌的《就義詩》插圖為例。在端坐的吉鴻昌背后，是三棵剛勁的松樹，整幅畫面所彰顯出來的就是堅強(qiáng)、挺拔、偉岸、不屈，對吉鴻昌的性格進(jìn)行了直觀的詮釋。面對“國破尚如此，我何惜此頭”的錚錚鐵骨，讓人肅然起敬。先品圖，再品詩，先讓學(xué)生進(jìn)行了一次人格上的熏陶。

三、課中插圖，讓文本經(jīng)典內(nèi)容回放

但凡是課文中間的插圖，都是對重點(diǎn)內(nèi)容、經(jīng)典細(xì)節(jié)的直觀化呈現(xiàn)。此時的插圖已不是單純的對文章內(nèi)容的補(bǔ)充，它就像電視中的特寫鏡頭回放，讓人在不自主中對知識進(jìn)行了識記。

以九年級下冊第一單元“悲憫人生”的第一課《范進(jìn)中舉》為例。插圖“中間報帖已經(jīng)升掛起來”就入木三分地把范進(jìn)“瘋癲”的丑態(tài)呈現(xiàn)在讀者面前：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了，我中了！”傳神的神態(tài)、經(jīng)典的動作、個性化的語言把即將發(fā)瘋的范進(jìn)刻畫的活靈活現(xiàn)。他那叉開的十指、伸展的雙臂，如同抱住了能夠平步青云的“官符”，又如同抱住了立刻就能飛黃騰達(dá)的救命稻草，再加上報錄人的竊喜、范進(jìn)娘子和老娘的驚恐、眾鄰居的不知所措的襯托，讓人可笑、可嘆、又可憐。

教師應(yīng)該借助插圖領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識。”這就要求教師要對插圖的價值有著充分的認(rèn)識，深入理解插圖和課文的關(guān)系，了解插圖的類型，分清不同類型的不同作用。

一、人物肖像型

六冊教材中（2016年7月第1版除外）共有人物肖像插圖18幅，其中彩頁13幅，課文的嵌入式插圖5幅。有拍攝的圖片，如慈祥的季羨林先生等；有國畫，如魯迅先生等；有素描，如錢學(xué)森先生等。此類插圖以單個人為畫面的主體，展示了人物的內(nèi)心世界，或悲或喜，或恬靜或剛毅。如“冰心”則讓人從她那恬靜的神態(tài)中感受到她那深藏著“愛和童真”的純真之心；如“杜甫”則讓人從他那憂愁的臉龐中感受到他那憂國憂民的大愛之心。這些插圖，一方面可以加深學(xué)生對人物的肖像記憶，更是對某個重要特征的強(qiáng)化記憶，同時另一方面也能激發(fā)起學(xué)生的崇敬之情。

二、特寫鏡頭型

此類插圖是對整篇文章、精彩語段、重點(diǎn)句子的直觀再現(xiàn)，閱讀是文字層面的邏輯思維發(fā)生，插圖是直觀層面的視覺沖擊定勢。這類插圖最多，以彩頁形式出現(xiàn)的有38幅，嵌入式出現(xiàn)的有42幅。有的是整篇文章的縮影，如《送元二使安西》、《聽聽那冷雨》等；有的是精彩段落的場景再現(xiàn)，如《范進(jìn)中舉》、《武松打虎》等；有的是精雕細(xì)琢的語句或詞語的翻版，如《卜算子·詠梅》、《愛蓮說》等。

以《卜算子·詠梅》為例，這是七年級下冊《毛澤東詞兩首》中之一。這幅彩圖是以拍攝的照片的形式出現(xiàn)的：白雪皚皚，掛滿枝頭，但直逼人的眼睛的是枝條上的一朵朵含苞待放的花苞，萬里白中點(diǎn)點(diǎn)紅，那么濃，那么艷。整幅圖片不僅顯示出梅花的艷麗形態(tài)，又象征了革命者面對困難時堅強(qiáng)不屈的美好情操。梅花傲雪開放，不正契合了詩句“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”嗎？對于這樣的直觀的沖擊視覺感官的插圖，老師應(yīng)給學(xué)生留足時間去思考，去品味。

三、內(nèi)容拓展型

這類插圖絕不是編者生拉硬拽加入課本中的，更不是另起爐灶，它是課文的拓展，是延伸，是補(bǔ)充。這類插圖較少，共5幅，且全部是以彩頁插圖的形式出現(xiàn)的。比如，“黃山天都峰仙桃石”彩圖，就源自八年級下冊第四單元《黃山記》一文，但《黃山記》中卻只字未提“仙桃石”。作者在文中寫到：“它巧妙地搭配了其中三十六大峰和三十六小峰……倏來倏去的云，撲朔迷離的霧，綺麗多彩的露光，雪浪滾滾的云海……這是何等的公園！這是何等的人間！”這就足以說明黃山的景致是寫不完的，處處皆美景。

編者也是信手拈來，“仙桃石”是對課文的一大補(bǔ)充。老師在授課時完全可以再拓展，讓游覽過黃山的學(xué)生再揀一處課文中未涉及到的景點(diǎn)向大家介紹，當(dāng)一次小向?qū)А?/p>

文本中插圖教學(xué)很值得我們?nèi)ヌ骄浚ネ诰蛩膬r值，它也會使我們的語文課堂充滿生機(jī)和活力。正如張韶涵所唱的那樣：我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，給我希望，我終于看到所有夢想都開花。