淺談教師的教學態度對學生的影響

（湖南省芷江縣三里坪小學，湖南懷化，419100）

摘 要：教師的教學態度是教師在教學過程中的偏好與習慣化的行為方式。在我們日常的教學過程中，會經常發現有些同學在課堂表現出注意力不集中，難以專注于課堂，甚至還有睡覺等現象。這些現象需要我們老師重視，應該引起我們反思。為什么同樣的內容，不同的老師在講授過程中，給學生帶來的感受會有很大的差異，學生會有喜歡與討厭的區別。

關鍵詞：教學態度影響 對策

一、教學態度帶給學生的影響

教師好的教學態度會反作用于其教學行為，所謂“態度決定一切”，因此，會對學生產生正面的積極的激勵作用，增強學生的學習熱情和學習興趣，使其由被動的接受者轉變為積極主動的學習參與者。反之，如果一個教師的教學態度不好，則會對學生產生負面的消極的影響，其主要表現如下：

1.“師容”不整

“師容”指的是教師的儀表，它代表一個教師的精神和風度，要求教師服裝整潔、態度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學生的情緒引導到教師的身上來，為授課創造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發事件行為過火等，都容易分散學生的注意力，降低學生的學習興趣。久而久之，就會影響教學質量以及教師的良好形象。

2.“師學”不實

“師學”是指一個教師的學術水平和業務能力。要勝任教學工作，教師必須具有廣博的知識和較強的工作能力，才能滿足學生的求知欲，獲得學生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認真備課，教學方法單一，教學手段簡單，對學生接受知識漠不關心，不注重自身業務知識的學習和提高，做“一桶水不滿，半桶水晃蕩”的教師，就會挫傷學生的學習積極性，那么提高教學質量和學生綜合素質也就是一句空話。

3.“師風”不嚴

“師風”是指教師在教學活動中的良好作風。良好的師風主要是治學嚴謹和誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態度，熱情關心學生的成長，做學生的良師益友。實踐證明，遵循“尊師愛生”這一原則來處理師生關系，會形成教與學的良性循環，收到很好的教學效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關系，產生惡性循環。

二、教師在教學中的運用對策

從中我們悟出，在教學中，你對待學生的方式將影響學生行為變化。顯然在教育教學中，如果你有責任心、有愛心、有飽滿的熱情，并以積極的態度面對每一個學生，那么學生就會在老師的鼓勵下信心十足，去努力爭取更大的進步。如果學生感覺不到老師的關心，得不到老師及時的肯定與鼓勵，即使教學水平再高，在學生的身上也達不到最佳效果。白鼠能懂得人對它的態度，何況人呢？而且人還會產生內動力，而這種力量是無窮的。

（一）教師對學生要持尊重理解的態度

教師不能根據自己的感覺和情緒情感的標準來看、聽、接觸、談論學生，并產生相應的體驗。對學生持尊重的態度能使教師擺脫固定的先入之見，能夠容納學生不同的看法與見解、思想與情感、價值觀念等等，尊重的態度構成了有效教學的前提。教師要善于體察學生：知道學生的困難、情感或需要并作出情緒反應。以便使教師超越學生表面的水平作出更深入、自發的反應，從而更深刻地了解學生。教師要善于移情理解，要能夠體驗到學生當時體驗到的情感，這種體驗在方式、程度以及對個人的意義上都相同。移情作用是一座暫時的橋梁，它將師生的目的、看法和情感連結起來，并且使他們在教育情境中相遇時建成一個統一體，移情是為了更好地理解雙方。

（二）重視情感因素，激發學生學習動機

當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對學生的態度既是內隱的，又是外顯的。

兒童的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔任的課程感興趣；不喜歡哪一位老師，就偏不好好學習他所教的課。從心理學角度來講這是一種感情遷移現象。因此我在教學中非常注意學生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的學生，我都能隨時注意尊重他們的自尊心，盡可能發現其在學習方面的閃光點。

（三）教師對學生要有喚醒賞識的態度

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長。”我在對學生親切和藹的同時，根據教學學科的特點及時對學生的每一步思維過和做出積極的評價，力求對學生的一點一滴都有給予恰如其分的肯定和熱情的表揚來誘發學生的興趣。如平時，為了激發學生的學習熱情，我經常用到“表揚他”、“你又比昨天的自己進步了”……這樣的語言。經常對回答問題有困難的學生這樣說：“你前面回答得多好……請再想一想，繼續往下說。”“你剛才這個詞語用得真準確……”當學生回答問題聲音響亮時，我表揚他：“聲音真響亮，老師很喜歡。”而當學生回答的聲音很小時，我會鼓勵他：“你回答得很正確，如果聲音能再響亮一些就更好了。”就這樣在學生取得成績時老師及時鼓勵，遇到困難時老師真誠幫助，出現錯識時循循誘導予以糾正，要使學生感到老師和大家在一起想，一起學，老師是他們學習中的伙伴，而不是領導者、指揮者。在這樣的肯定和表揚聲中，對教學中所提出的問題和要求，學生不但十分容易接受，而且會成為推動學生深入學習和促進思維發展的動力。這樣既保護和培養了學生的自尊和自信，同時也贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而既促進了教與學的“同頻共振”，也促進了師與生的“情感共鳴”。保持這種愉悅的學生情緒，為優化課堂教學創設了一個良好的情境。由此也說明了教師教學態度對學生的深刻影響。

三、總結

教師的教學態度對學生有著至關重要的影響，特別是對其學習興趣的喚醒、學習創造力的發揮，積極主動性的培養，思想品德的形成，乃至正確人生觀的樹立都有著重要的作用，希望此文能對每個教師形成正確的教學態度有所裨益。

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作者簡介：馮霞（1981.01-），女，侗族 ，湖南省侗族自治縣，一級教師，研究方向：小學教育。