關(guān)于當(dāng)下兒童課外美術(shù)教育的思考

張榆爽

摘 要：當(dāng)下，兒童課外美術(shù)教育受到越來越多的家長(zhǎng)重視，但是，由于受到教學(xué)水平參差不齊的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響，以及部分家長(zhǎng)對(duì)于兒童美術(shù)教育存在的局限或錯(cuò)誤的認(rèn)知，而產(chǎn)生了一些問題。本文主要從教授繪畫技巧的得與失和對(duì)兒童美術(shù)教育的根本性認(rèn)知兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述，指出終其根本，兒童美術(shù)教育作為教育的一部分，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來，具有特殊而重大的意義。

關(guān)鍵詞：兒童；課外；美術(shù)教育

中圖分類號(hào)：J20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）12-0203-01

當(dāng)下，兒童美術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，受到越來越多的家長(zhǎng)重視。教學(xué)水平參差不齊的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，家長(zhǎng)盲目的選擇與跟風(fēng)，可能會(huì)使孩子本具天賦的繪畫才能被后天不正確的繪畫教育所誤導(dǎo)。而且，許多家長(zhǎng)對(duì)于兒童美術(shù)教育存在著諸多誤區(qū)。針對(duì)以上論述，本文主要從以下兩個(gè)方面淺析當(dāng)下兒童課外美術(shù)教育所面臨的問題。

一、關(guān)于教授兒童繪畫技巧的得與失

在當(dāng)下的兒童課外美術(shù)教育活動(dòng)中，特別是面對(duì)各種美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，家長(zhǎng)為了孩子能夠進(jìn)行好的繪畫學(xué)習(xí)顯得力不從心。因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)不了解美術(shù)，潛在思維意識(shí)中認(rèn)為孩子如果能把一個(gè)東西畫“像”，就是畫的好，其欣賞與審美水平僅局限于物體“像”的層面。所以，在孩子畫畫的時(shí)候就會(huì)特別在意孩子能否把物體畫“像”的繪畫技術(shù)，而忽略了其他對(duì)于繪畫而言更為重要的方面。為了迎合家長(zhǎng)，很多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于兒童繪畫就是教會(huì)小孩繪畫的技術(shù)，而不是啟發(fā)孩子想象與創(chuàng)造。從長(zhǎng)期看，這種技巧性的教學(xué)不但對(duì)孩子的成長(zhǎng)和繪畫的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的積極作用，反而還會(huì)限制孩子的想象創(chuàng)造思維以及其他許多方面的發(fā)展。

幼兒期是孩子想象力形成的重要時(shí)期，在這一階段，孩子的思維模式很容易形成而且會(huì)選擇性的永久保持。因此，如果在這一階段給孩子注入固定的思維模式，比如只是教授純粹的繪畫技巧，則很容易把孩子帶入固定思維的誤區(qū)。一旦孩子接受了這種固定技巧性的思維模式，并且選擇性的保持，那么以后進(jìn)行更高層次的探索就會(huì)比較吃力。以之前接觸的一個(gè)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的孩子（6-8歲）為例：當(dāng)老師給孩子們一個(gè)主題讓其自己創(chuàng)作一幅作品時(shí)，孩子們當(dāng)場(chǎng)就懵了，一個(gè)個(gè)不知如何下筆。如果，你讓他們畫一個(gè)太陽，你會(huì)很驚訝發(fā)現(xiàn)：每個(gè)太陽幾乎一模一樣，就連大小位置都一樣。后經(jīng)調(diào)查了解，這些孩子都是老師畫一筆他們跟著畫一筆，所以，讓他們自己畫一幅主題繪畫時(shí)他們根本想不出也畫不出。在他們已經(jīng)被模式固定的思維意識(shí)中，老師教的太陽是這樣畫的，在以后只要出現(xiàn)太陽，他們就都會(huì)畫成老師畫的樣子，不會(huì)通過自己仔細(xì)觀察、整理再繪畫。

當(dāng)然，這只是其中一部分課外培訓(xùn)學(xué)校的一部分孩子出現(xiàn)的問題，并非全部。但其問題值得我們深思：老師這樣“手把手”的教授孩子繪畫技巧，對(duì)不對(duì)？從專業(yè)繪畫角度講，老師教授繪畫技巧或許是必不可少的，但是，為了讓孩子學(xué)會(huì)繪畫的技巧，而過早的以固定的思維套路去局限孩子的繪畫想象力、創(chuàng)造力，導(dǎo)致孩子的繪畫千篇一律，卻并非是一件對(duì)的事，而這種做法的最大傷害是把孩子最可貴的天馬行空般的想象力扼殺了，得不償失！

二、關(guān)于兒童美術(shù)教育的根本性認(rèn)知

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童繪畫需要的是如何表達(dá)孩子們自己的內(nèi)心世界，表達(dá)想象與創(chuàng)造，而不只是“技藝”，還需要經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。單純的教給孩子們?nèi)绾稳ギ嫷募记芍粫?huì)讓孩子們的繪畫千篇一律，失去了繪畫的意義。每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，“人人都是藝術(shù)家”，所有的一切都是他們可以畫的，復(fù)雜的事物經(jīng)過他們的想象與繪畫會(huì)變得簡(jiǎn)潔直白，簡(jiǎn)單的世界經(jīng)過他們的描繪會(huì)變得豐富多彩。老師的職責(zé)是著重引導(dǎo)和開發(fā)孩子們的想象與創(chuàng)造，鍛煉他們的思維，而不僅僅只是教授技巧，這才是兒童繪畫教學(xué)的重中之重。

教育的目的是為了孩子更好地成長(zhǎng)。兒童美術(shù)教育則是在孩子成長(zhǎng)過程中，為使其更好地成長(zhǎng)而增設(shè)的興趣項(xiàng)目，最根本目的是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，促使健全人格的形成。在其過程中建立孩子初步的審美意識(shí)、對(duì)生活的熱愛、更好地完善身心成長(zhǎng)。但是，當(dāng)下很多家長(zhǎng)把繪畫當(dāng)作語文、數(shù)學(xué)等文化課看待，認(rèn)為孩子的畫必須要達(dá)到父母的要求，要畫的最好。這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，美術(shù)教育的核心理念是“美”與“術(shù)”，重要的是“美”，而不僅僅是所認(rèn)知的“術(shù)”（方式方法）。學(xué)習(xí)美術(shù)最重要的是培養(yǎng)孩子對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，讓孩子知道什么是“美”。“美”不僅僅是一幅漂亮的畫，更重要的是，特別對(duì)于兒童來講，是通過從小的繪畫教育，能夠認(rèn)識(shí)美、知道美、制造美、生活在美之中，并且用“美”來修煉身心，完善自己，由內(nèi)而外散發(fā)光芒。

兒童美術(shù)教育是鍛煉孩子的想象能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的教育，在培養(yǎng)孩子想象思維、創(chuàng)造思維、感性思維等思維活動(dòng)方面有深刻的影響，可以鍛煉、促進(jìn)孩子的眼腦手的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，甚至還會(huì)影響孩子未來的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀等等。究其根本，兒童美術(shù)教育作為教育的一部分，關(guān)系的是國(guó)家和民族的未來。對(duì)兒童的教育，是為了孩子更好地成長(zhǎng)，小到每一個(gè)家庭，大到整個(gè)國(guó)家和民族，都具有特殊而重大的意義，理應(yīng)引起社會(huì)更多關(guān)注。教育“不是裝滿一壺水”，而是去發(fā)掘每個(gè)孩子的心，引導(dǎo)他、雕琢他、成就他，發(fā)光、發(fā)亮！