淺談通用技術課堂中的教學機智

李明雙

摘要：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種能力，教師才能避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況和特點，以意外造意外，運用適當?shù)氖侄螐囊馔庵械玫礁蟮氖斋@。

關鍵詞：教學機智；通用技術；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0029

在通用技術課堂的實施過程中，我們教師一定已經深深體會到，由于不確定因素的存在，常常使教學情境瞬息變化，情況錯綜復雜，隨時都可能有意想不到的偶發(fā)事件。如果要自如地駕馭課堂這一復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。那么，我們在教學過程中怎樣才能具有較好的教學機智呢？

一、深鉆教材，對話文本

備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《控制與系統(tǒng)》這一章中，各種概念非常多，比如閉環(huán)控制系統(tǒng)中的給定量、控制器、執(zhí)行器、控制量、被控對象、檢測裝置等，都是非常重要而且較難理解的知識點，那么只有教師充分備好課，翻閱查詢相關資料，才能在課堂上游刃有余。

其次，對每個教學環(huán)節(jié)的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，并且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。《通用技術學科教學指導意見》中指出：通用技術課程的核心目標不再僅僅停留在單一的動手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學生的技術素養(yǎng)的提高上。因此，應該重視通用技術熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到通用技術課并不是枯燥乏味的。

二、隨機應變，深化認識

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。這種寶貴的合作關系，可以大大加強課程結構向學生身心結構的內化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學習氣氛，教學的高潮，也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學的本質特征。如教學《設計的一般原則》中講到現(xiàn)在的月餅包裝時，有個同學突然說：“這哪是吃月餅啊，吃黃金嘛”。同學們大笑起來。這時，教師應熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導學生在更高的層次上展開思考，使學生在充實而熱烈的學習氣氛中感受到了理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應變，調整感情的教學機智，同陳腐的教育觀念視學生為搗亂，動輒訓斥學生的做法相比，無疑是高明的。

三、伺機而動，投情入境

新課程理念認為，教師是課程的開發(fā)者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。有一次，在教學《設計的一般過程》中，發(fā)現(xiàn)學生的眼睛一直都盯在了事先準備好了的一張自制小板凳上。此時，如果無視這一變化，依然按部就班教學，把相關的知識點介紹完，再讓學生考慮這個小板凳，效果肯定不好。所以，教師應該馬上轉變方向，提出你能不能也設計一款板凳出來，那么是不是用腦子想想就夠了，還是不是有更好的方法或其他呢？這樣，順勢調整教學秩序，肯定會有更好的效果。

四、善待錯誤，引領絕處逢生

新課程教學觀認為，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續(xù)生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效學習、共同發(fā)展的過程。因此，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要及時創(chuàng)造條件，巧妙誘導，使之感悟并糾正自己的失誤。如學生上課玩手機可能會出現(xiàn)在我們的課堂中，很多時候教師的做法是把手機繳了，批評一下。而那次筆者剛好上到《設計的一般原則》這一章，而且這位學生的手機也很有特色，然后筆者就說：“原來今天某某替老師準備了一個這么有特色的教具啊，下面我們請他為我們分析一下這款手機在設計上體現(xiàn)了哪些原則”。這位同學剛開始很不好意思（意識到自己犯錯），低著頭，但當他結合自己的手機把幾個原則有聲有色地講完以后，看到了同學們聽得津津有味的樣子，那高興的樣子就顯露在臉上了。課后碰到這位同學，他說“謝謝老師”。

五、信任學生，靈活處理

現(xiàn)在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時，教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師應該放下架子，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。

記得在《經典結構的欣賞》中，給學生介紹了趙州橋之后，突然有個學生舉手問到“饕餮”這兩個字怎么讀，什么意思？筆者馬上就明白了，這個同學有后話，又一次讓他表現(xiàn)的機會到了，于是筆者說了句“這和趙州橋有什么關系嗎？我們大家很樂意洗耳恭聽哦”。“‘饕餮（tāo tiè）是中國古代傳說中的神獸，它最大特點就是能吃。它是一種想象中的神秘怪獸。這種怪獸沒有身體是因為他太能吃把自己的身體吃掉，只有一個大頭和一個大嘴，十分貪吃，見什么吃什么，于是古人就用它雕刻在橋上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多橋上都雕有這個圖案。”信任學生，鼓勵學生，我們通用技術的課堂就是學生展現(xiàn)自己的舞臺。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是一門藝術，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。教學機智的培養(yǎng)并非一日之功，它以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎。在教學過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，要因人施教，動之以情，曉之以理，持之以恒，這樣才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，使自己教學機智的應用達到爐火純青的地步。

（作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學校 325600）