淺談在課堂教學中培養語文素養

楊梅

圍繞“教育應培養什么樣的人”這個問題，近兩年來，“核心素養”已經成為教育領域的熱門關鍵詞，它是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。擁有扎實的語文素養是學生學好其他學科的鋪墊，對于語文課堂教學和學生的身心發展也尤其重要。所以說，語文課程應當致力于學生語文素養的的形成與發展。新課標所提的“語文素養”，從字詞句篇的積累，語感，思維品質以及語文學習方法和能力的鍛煉，來提升學生的文化品位，審美情趣，端正情感態度，思想觀念等。而課堂教學應當通過優秀文化的熏陶感染，造就出具有個性的思想品格和思維品質。那么，如何在課堂教學中培養學生的語文素養呢？筆者嘗試抓住課堂教學中的契機，尋找一些有效的方法，以此培養學生的語文素養。

一、喚醒內在情感，培養個性品格

在閱讀教學中，教者要引導學生從外顯的情感內蘊中，與作者產生情感共鳴，體味文本情感的熏陶，培養出良好的個性與健全的品格。但是在實際課堂教學中，教師往往忽略了閱讀在落實三維目標中的積極作用，學生只是泛泛地了解課文的大致內容，對課標中的感情主線把握不準。如果在課堂上得不到有效的閱讀訓練和得法的指導，沒能及時點燃學生良好情感體驗的火花，就不能夠敏銳、形象地感知文中的活動、品質。要想獲得真正令人滿意的教學效果，只有喚醒學生心靈深處已經具備的內在情感積淀，才能與文本，與文中角色，與作者的情感相通。教師應把學生的內在情感作為一種再生資源，加以引導、喚醒，進一步升華情感，從而塑造學生良好的個性品格。

在課堂教學中，教者把握課文的情感主線，找準體驗的切入點，嘗試以恰當的情境設計引導學生進入到課文所創設的情境中去。在教學蘇教版小學《語文》五年級（上）《黃鶴樓送別》一文時，教師可緊扣“依依惜別”一詞，貼近學生的生活，讓他們結合自己已有的生活體驗，先談一談對“離別”的情感感悟，使學生未聞其事，先感其情；未讀其文，先感其意。當學生的內在情感被激發和喚醒之后，引導學生通過朗讀走進課文所描繪的李孟送別的情境之中，在入情入境后感悟李孟之間的情誼，與之產生共鳴。“格物之功只能在身心做”，好的課堂應該使學生陶醉，情感態度得以升華。

二、積累語言語用，發展語感能力

新課標的總目標要求學生：具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，注重情感體驗，形成良好的語感。所以說“語感”是語文素養中語文能力的重要方面。人與人的交流主要靠的是語感，它體現在當學生與別人交談時，能快速地、準確地把握語言交流的重點，感知對方的情感指向，甚至能聽出言外之意；書面表達主要靠的也是語感，它體現在閱讀一篇文章時，能準確捕捉到文中的關鍵詞句，總結文章的主要內容，體會作者的內在情感，習作時，能做到通過字詞句的運用，準確表達自己的思想，形成一篇完整而連貫，有中心的文章。“語感能力”的高低決定了內在知識的積累與輸出的能力。教師應當把“發展語感” 作為課堂教學的重要任務，而培養語文運用的能力是一線教師進行語感教學的前提。

如何利用課堂作為主陣地進行語感培養？首先是要養成大量閱讀的習慣，重要的文章不但要求學生讀充分，理解其含義，還要會背誦，體味其情感。要在充分閱讀的過程中整體感知、感悟，關注語言的內涵和語用的特征，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養語感。因此，在教學典范式課文時，我主張學生對精彩段落潛心揣摩，用自己的方式體會文章的感情方向、節奏，小組合作的方式了解不同的句式，通過富有情感的誦讀把作者的情趣意旨表現出來。如：在教學蘇教版《語文》六年級（上）的《草原》一文時，我給學生以充足的時間去自由朗讀課文，對于自己喜歡或者欣賞的段落要達到熟讀成誦的程度。在這個基礎上，試著讓學生說說讀課文后的體會，可以體會文中的詞句，也可以是寫法，還可以是感情。有了自己的理解之后，再有感情地朗讀課文，把作者的情趣意旨通過自己的體會領悟，深情地誦讀表現出來。通過這樣自主式的閱讀和揣摩，既領會了文中關鍵詞的含義及作用，也懂得了作家從上到下的寫作順序，領略了老舍先生長短句的語言之美，這不正是培養語感的過程嗎？由感到悟，既積淀了語言文字，又積累了語用知識。課堂上如此長久的教學體驗，對學生會產生潛移默化的影響，良好的言語積累了，語言修養提升了，語感也就功到自然成了。

另外，語感的培養離不開聯系生活。這要求學生能夠經歷和總結生活中的知識經驗，自然風光中的人文經驗以及參與社會活動的能力經驗等。沒有這些體驗，“語感培養”就是空有口號，沒有實質的能力積蓄，是缺乏生命特性和表現張力的。學生應該擁有兩項權利，一個是玩的權利，另一個是問的權利，而玩的權利就是要多接觸生活、多觀察、多體驗，積累生活經驗中的語言素材，而問的權利則是學生與老師之間語感生成的重要體現。教師引導學生積極聯系生活實踐，通過課堂中營造的有關表象，喚起相關的聯想，從文本里面的關鍵詞句中體味課本內容所構成的情景，領悟蘊含其中的思想感情，獲得準確的語感。在教學蘇教版《語文》二年級（下）《雨后》一課時，我充分利用多媒體展現雨后迷人的景象，帶領孩子們體驗朗讀，感受雨后清新的情境，引導學生回憶生活中雨后的變化，啟發學生用自己的語言進行描述，在這種情境中發展學生的語感能力就變得容易多了。在學生初讀課文了解大體內容以后，我啟發他們說：“孩子們，你們在雨后玩過水嗎？你能通過朗讀將自己的感受盡情地表達出來嗎？”孩子們喜歡這樣飽滿的文本，他們用各種語調動情地朗讀起來，不知不覺地進入角色，真正把自己和文本中的小哥哥和小妹妹融為一體，從他們快樂的語氣、靈動的眼神，我也感覺課文變得更加有生命力了。

三、引導彈性閱讀，造就創新思維

要想培養學生的語文素養，課堂就應該是不停轉變的。以前我們提倡課堂要“預設”，教師預設問題、預設學生的活動，而現在我們應該向簡單的“預設”告別，面對動態的課堂、靈動的學生、機動的生成，教師應該更加關注“如何生成新思維”的問題。教師要用開放性的課程整合的眼光，學會運用多種閱讀方法來處理閱讀教學。我曾看到過這樣一個案例，是關于一位教師對《江雪》中最后一句“獨釣寒江雪”的精妙處理。當學生問：“這么寒冷的天氣，江水已經冰凍三尺，很難釣到魚，為什么作者還在釣魚？”教師沒有解答，卻是面帶疑惑，反問道：“你們覺得柳宗元真在釣魚嗎？”經過討論，有學生說：“他在欣賞冬天獨特的風景，盡享天地之間的幽靜。”教師回答：“詩人就是這樣不同于常人的思維呀！”有的說：“噢，我明白了，我在這首詩中感覺到他非常孤獨，因為全詩四個句子的開頭一字連起來，正巧是‘千萬孤獨”。這樣的解讀多么獨到，引來一片掌聲。還有的說：“他不光是在釣魚，他也是在呼喚春天。有句話說得好：冬天已經來了，春天還會遠嗎？”教師激動地夸道：“你們一定是柳宗元的知音啊。從作者的感情角度讀，讀出了他的孤獨；從冬天的景象讀，讀到了畫面的廣闊與幽靜；從自己的感悟讀，讀出了完全不同的想法，讀出了對春天的美好向往。”可見，這位教師駕馭課堂的策略是精妙的，利用一個問題彈性引導，不拖沓反復，也不直接告知答案，反而更加有效地解決了學生閱讀時的困惑，獲得與眾不同的思維效果。

彈性閱讀還表現在“努力挖掘課程資源，合理利用課外資源”。教師活用教材，學生活學教材，引領學生開展課內延伸閱讀。語文教材是前后相關聯的，一冊書中有相應的詞句文段，整個小學階段的教材也是相通的。課堂教學中，如果我們進行有機地連接，不僅能得到溫故而知新的效果，而且對加強學生的理解，豐富學生的積累有著積極的作用，同時也提升了學生融會貫通學習語文的能力。但是課內延伸閱讀是有限的、看得見的、立竿見影的，培養學生彈性閱讀的習慣，將課內延伸與課外延伸相結合，打開閱讀的新思維，才能真正提升語文素養。現在每所學校都積極打造書香校園，五花八門的書籍走進了學生的生活。如果在這時，教師為學生設計好適當的導讀線路圖，便于有計劃地實施延伸閱讀，就能夠更好地提高課外閱讀的實效。例如學習教材中《蟬和狐貍》寓言故事時，課堂上的閱讀已經引起了學生的興趣，那么，教師便趁熱打鐵引領學生向課外延伸，閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；學習教材中《雨后》這樣的兒童詩時，引領學生了解名家閱讀名著，閱讀更多適合這個年齡層次孩子們閱讀的散文《小巴掌童話》《花蕊里的歌聲》等。在教學《我和祖父的園子》時，引領學生利用課內外時間主動去閱讀《呼蘭河傳》，從點到面拓展學生的視野。踐行新課標提出的閱讀要求，課堂上對于教材的彈性引導，課堂外對于閱讀的彈性引領，力求從“質”和“量”兩方面提高課堂教學的實效，努力建設開放而有活力的語文課堂，讓學生閱讀的思維有創新，更有活力。

語文教育具有很強的實踐性，教師作為一個引渡人，只有切實抓住課堂，進行文字語言的訓練，培養學生對語言文字的敏銳感覺，提升學生各方面的語感能力，才能讓學生擁有真正的語文素養，做到“出口能成章，下筆能成文”。

（作者單位：江蘇省揚大教科院附屬楊廟小學）