“看圖習作”的教學指要

胡元華

小學語文低段常見“看圖寫話”，到了第二、第三學段也常見“看圖習作”。看圖之后寫，并不是低段專利。無論是“寫話”還是“習作”，圖僅是參照，是憑借。特別是高段習作，圖畫的質量有了顯著的提升。其多采用色彩、內涵都相對豐富的優質畫面，畫面中透露著情節，畫外之意更加多元，有待閱圖者揣摩、領悟。當圖畫內容變得復雜，可供啟發習作的思路變得靈動時，看圖習作對學生寫作能力的考查與檢測功能變得更加強化。如何寫好，需要指導。以人教版四年級上冊“語文園地6”的看圖寫作《勝似親人》（如右圖）為例，與大家分享筆者在第二學段看圖習作中的指導思路。

其一，看圖，發現不易察覺的細節

低段看圖重在圖上“有什么”，只要把圖上的物件、人物等展示出來，再發揮想象編排故事，就大功告成了。中年級看圖則不能滿足于圖上“有什么”。教師教學指導的意義就在于引導學生發現他們容易忽視的細節。例如，上圖中，倚靠在門邊的手杖很容易被忽視；已經晾洗和準備晾洗的衣服的數量很少有人統計；衣服袖口的繡花以及衣服的款式幾乎沒有引起關注；晾曬的方式有所不同無人察覺；小姑娘頭上戴的花也少有人寫；相對于奶奶捧著小姑娘臉蛋的手，小姑娘搓著圍裙的手很少有人提及……這些細節，單單是列出來就足以引發大家的關注。如果能在看圖的過程中有意識地引發學生自主發現，便可增加看圖的趣味，又能增加表達的效果。

引導“發現”的方法有三種：對話法，通過師生對話，共享發現資源；競賽法，組織“發現競賽”，比比看誰發現的細節多；指示法，直接展示教師發現的細節，要求學生逐一標注。發現的過程也是教給學生看圖方法、培養與提升學生看圖能力的過程。

其二，習作，將細節轉化為亮點

看圖后就要寫，寫的時候要將之前觀察到的細節用上。這些細節用在文字中，就成了最值得咀嚼的亮點。細節決定成敗，細節是故事的靈魂。指導，就要落實在讓學生將觀察發現的細節進行恰當的設計，并將這些細節在故事敘述中合理地安排呈現。例如，從倚靠在門邊的手杖能夠聯想到奶奶的身體狀況，寫的時候可以安排一段插敘，為這感人的一幕的出現做好鋪墊；已經晾洗和準備晾洗的衣服數量的統計，很輕松地就襯托出小姑娘勤勞的手、善良的心，可以安排一段特寫。在此基礎上，如果增加“小姑娘搓著圍裙的手”的描寫，那種羞澀、清純、無邪的童真便自然而然地、淋漓盡致地表現出來了，絕對不需要貼標簽、喊口號。

可以這樣設計情節指導：1.搭建框架，構思先行。整個故事的情節要先設定，就如同蓋房子，框架要先搭建好。寫前多想想如何安排細節素材，整體構思完成后再動筆。2.將細節做成習作看點，進行細致描寫。既然是細節，就讓學生細致描寫，讓細節“足夠細”。3.細節與其他部分的融合，需要精加工。一段段細節寫完后，還要與其他部分相融合，細節才能發揮作用。因此，可以通盤考慮，加工調整，采用插敘、補敘等方法，讓細節穿插其中。

其三，讓“畫面感”成為習作看點

“看圖習作”和“習作”的區別就在于“圖”，因此在寫作結果上，“看圖習作”的最終作品應更具畫面感。之前強調關注細節，主張細節的處理，如今就要讓細節發揮出的作用最大化，成為全文閃耀的亮點。

列舉一個看似很不起眼的細節——晾曬的不同方式。從圖中可以發現：類似床單的大件，掛在用短枝丫撐住的棍子上；幾件單衣則展開懸掛起來。有洗衣服經驗的都知道，這是“行家里手”干的活兒。床單洗后重量陡增，懸掛容易扯斷繩索，因而必須用結實的短枝丫支撐住。而單衣為了盡快晾干，采用展開懸掛的方式最佳。這個細節的描寫足以說明小姑娘不是一時興起來幫忙，而是有著豐富的經驗。于是，一個愛勞動的好孩子的形象自然就樹立了起來。讀者也能推想：她平常沒少干家務；她也不是第一次來老奶奶家獻愛心。有什么樣的表述效果能比細節放大后更具有說服力？讀者通過細節體悟到的印象必定深刻，遠遠勝過作者聲嘶力竭地、生硬地表彰。

看“點”的指導就是“把細節放大”，可以提示學生對細節做工筆細描，直接將其寫得細致周詳；可以用鏈接的方法在適當的地方插入細節描寫，采用回憶、引用、佐證等筆法，讓細節成為有益的輔助；還可以從細節破題而入，直接將鮮活的細節優先推到讀者眼前，給人帶來震撼。

中高段的看圖習作，只要指導到位，依然可以出彩。

（作者單位：福建福州市教育學院一附小）

責任編輯 郭艷紅