大學英語分層教學如何體現學生主體性

曹月秋

摘 要：隨著我國普通高校的大規模擴招，大學生的數量成倍增長。學生英語基礎參差不齊、學習訴求復雜多樣。大學英語分層教學已成為必然的一種教學模式。在此教學模式下，如何體現學生學習的主體性逐步成為焦點問題。文章分析了分層教學中學生主體性學習的現狀并提出了有利于體現學生學習主體性的一些建議與方法。

關鍵詞：大學英語分層教學；主體性學習；建議與對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0024-02

Abstract： The number of college students is doubled with the large-scale enrollment expansion of China's ordinary colleges and Universities， forcing college English teachers to face the students with different English levels and needs. As a result， the pattern of English teaching in different levels is inevitable and draws more attention to the importance of self-study under such a teaching pattern. The paper analyses the present situation of students' self-study ability and provides accordingly some constructive suggestions.

Keywords： college English teaching in different levels； self-study； suggestions

最近幾年，分層教學的發展趨勢日益凸顯，教學需求的推動使得這種教學形式在高校中蓬勃興起。大學英語分層教學滿足了英語基礎參差不齊、學習訴求復雜多樣的學生群體以及當今社會對人才的多樣化需求，成為當今英語教學比較受歡迎的教學方式。在此教學模式下，充分發揮學生學習的主體性顯得尤為重要。 教學以學生為學習主體，以培養學生的自主學習能力為目標，充分利用各種教學條件來組織教學，促使各層次的學生都能更好地發揮優勢、激發潛力，讓不同層次的學生都能在不同的空間得到發展與成長。

一、大學英語分層教學學生主體性學習存在的問題

（一）學生學習英語的欲望不強烈

一方面，對自己沒有制定一個明確可行的目標，缺乏學習的動力。另一方面，受社會大環境的影響，社會對外語人才的需要有所減少的趨勢。此外，同學間的相互影響也是重要原因，心中原本的學習愿望與決心因他人的干擾而被放棄。調查顯示，剛分到不同層次的班級時，大多數同學都能夠接受事實，畢竟選擇了與自己能力相符的班級層次，充滿信心與決心，好好學習。但由于受其他同學的影響，再加上個人缺乏毅力，好好學英語的決心逐漸減弱，最后只是混上課罷了。

（二）跨專業重組班級缺少凝聚力，心理上難以適應新環境

分層后的班級來自不同院系的學生，較難形成班級凝聚力。學生各自為政，不利于開展各種活動。同學之間關系疏遠，有心理隔閡，不能迅速融入新的學習環境。無論哪個層次的班級，都有學生因為不適應陌生的環境而成為落后生。部分原因是不在同一個院系，情感上有些陌生，較難形成想象中的學習氣氛。事實證明，學生對不是自己本專業的同學比較懼怕，課堂不發言是因為不敢或不好意思，怕出丑。課堂難以打破的沉悶氣氛，使得大多數學生無所事事，玩手機消磨時間。

（三）學生對教學設施利用率低，等、靠的學習習慣影響學習效率

學生由于對班級對同學的陌生感而產生一種恐懼，做事也好學習也好喜歡獨來獨往，自己不愿嘗試新的環境。由于大學英語課時較少，課下學生可以自愿到網絡平臺或語音室進行口語和聽力練習。但學生對教學設施或許有排斥心理，導致校內一些先進的語音設備利用率較低，課下學生利用網絡平臺學習的幾率也很少。英語教師課下布置的PPT作業，雖然以小組方式完成，但多數情況是由一名同學代勞，其他人都是等靠的心態。上課發言也是如此，等靠的思想無形中降低了學習效率。

二、學生主體性學習的培養目標與原則

（一）培養目標

1. 獨立性。傳統的大學英語教學忽視學生，重管教而不重自覺，通常把學生看做是被動接受知識的容器。培養大學生主體性學習能力就要給與他們充分發揮個人能力的空間，培養學生自我調控、自我管理的能力。

2. 主動性。傳統的大學英語教學重傳授而不注重探索，不能啟發學生學習的主動性。培養大學生主體性學習能力要引導學生獨立思考，發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3. 創造性。傳統的大學英語教學重統一而不注重多樣化，使教學變得單調僵化。培養大學生主體性學習能力要關注學生的獨特性和差異性，讓學生發揮自身的潛能，從多角度思考問題。

（二）培養原則

1. 整體化原則。大學英語教學在堅持以人為本、發展學生主體性的同時，還要尊重學生，建立師生之間平等的關系。教學過程中，優化教學各個部分的組合，形成最佳的教學結構，充分發揮課程的整體育人功能。

2. 學生主體原則。教學以學生的需求為出發點，重視學生的自主活動。給學生提供機會和條件，讓學生在嘗試、探究、交往過程中找到自己的“自由發展區”，獲得積極主動的發展，以此實現主體的構建。

三、大學英語分層教學中體現學生主體性學習的建議與對策

（一）加強教學管理，充分體現學生的主體性

1. 健全動態的管理機制

分層教學的層級不是固定不變，要保持一個動態的流動機制。及時調整各個層級的學生水平，確保層級的真實意義存在。調動學生學習的積極性，讓學生有一種目標與動力。動態的層級管理可以讓學生找到適合自己的學習氛圍，并且樂于在自己選擇的環境里發揮潛能，促使學生成就感的產生。

2. 建立合理的教學評價體系

大學英語教學評價體系的實施，是衡量大學英語教學成功與否的重要手段，因此，結合教學目標、教學內容和教學模式與方法，建立科學合理的大學英語教學評價體系，對于提升學生主體性學習有著重要的意義。比如，針對高層級同學，可以聘請外教上課訓練學生的聽說能力，學生根據自身的英語語用能力自主選擇外教輔導課程，并且把學生的聽說成績納入期末考試成績。針對低層級學生，學生掌握的詞匯量，閱讀材料的難度以及寫作的標準要適當降低，而且平時成績的比例要大一些，從不同角度刺激不同層級的學生，挖掘他們的主體性學習能力，讓主體性學習在分層教學中充分地體現出來。

（二）充分發揮教師的主導作用，積極調動學生的主體性

1. 探索分層教學中體現學生主體性的有效形式與方法

每一位教師都要積極地參與到教學改革當中來，實現自我價值，為培養社會需要的合格人才盡自己的一份力。教師要不斷地充實自己，提高自身的業務水平和科研能力。同事之間多多交流，進行教研，形成積極和諧的教研風氣。同時學校開展教學督導工作，為授課教師提供更好更全面的教學建議。提高教師教學能力，針對學生學習的主體性，積極探索有效的教學方法并加以推廣。

2. 改進分層教學課堂管理，加強對學生主體性學習的正確引導

任課教師在提高自身素質的同時，時刻要加強對學生的思想引導工作。大學生步入大學校園，一方面遠離家鄉和父母，倍感孤獨，這時最需要教師的關心與關愛，向學生說明養成良好學習習慣的重要性并為他們提出建議與方法。另一方面，有些學生會偏離大學生應走的軌跡，貪圖虛榮與享樂，甚至因此而荒廢學業。作為任課教師，要時刻關注學生的思想動態，課堂上滲透給學生正確的人生觀和價值觀，培養學生積極向上，勇于進取的精神。

3. 從學生角度出發，為學生搭建主體性平臺

人本主義的教學觀認為學生應該是主動的學習者，在語言教學中，教師尤其要重視調動學生的積極性，促使學生參與教學，主動體驗學習，注重為學生提供寬松的學習環境。在教學中善于發現學生的差異，教師要詳細掌握英語教學班里學生的情況，建立學生檔案，了解學生的興趣特長，找出適合不同學生發展的不同教學方法，增強學生學好英語的信心，幫助同學養成學習的良好習慣，形成好的班風，這樣才是最有效的教學。

（三）強化學生學習的主體性，確保英語學習效率

1. 注重對學生情感滲透，提高外語學習的自覺性

大學英語教學過程中，師生之間增進雙方信任、和諧相處，縮短彼此心理距離，有利于培養學生的自信心，提高他們學習的自覺性，增強他們的自主感、成就感，為學生創造更多的成功機會。教師在課堂上充分調動學生的學習積極性，發掘學生的大腦潛力，使他們主動地、最大限度地吸收和運用語言。首先，教師通過創設情境讓學生進行語言片斷練習，帶入情境，奠定課文理解的基礎，運用情境，進行思想延伸教育。其次，教師可以從自學能力培養入手，本著“先學后教”或“先練后講”的步驟，體現以學生為中心的教學理念。先讓學生自學發現疑問，然后小組合作學習應對疑難問題，最后教師總結歸納，解決問題。

2. 增加師-生間的情感交流，創造機會加強生-生交流

隨著教育改革的發展，師生間的關系正在逐漸發生變化，教師在不斷調整自己在課堂上的角色。課堂上，教師扮演著不同的角色。學生對知識的理解迷茫時，教師是引路者。針對學生的學習方法和學習策略，教師給學生提供參考意見時就是學生學習的顧問。與學生共同探討問題共同解決問題時，教師是朋友。對學生的學習過程及學習結果進行評價時，教師是評委。作為教師要關愛學生，且發自內心，不應高高在上，蔑視學生。學生感受到教師的愛，便會努力學習來回報教師。教師與學生打成一片，成為他們的朋友，學生會在無拘束的環境里發揮自己的最大潛能。

3. 著眼學生未來發展需要，幫助不同層次學生制定合理的學習規劃

大學階段是人生最美好的時光，教師要教導學生不要揮霍青春，要挑戰自己，實現自我價值。有些學生對未來比較迷茫，對大學生活表現得不知所措。所以，教師可以幫助學生制定短期的目標，為他們指明方向，比如通過國家外語四、六級考試等。有了明確可行的目標，學生便會付諸于實際行動。這樣做的目的是讓學生認識到學習是實實在在的東西，不是混時間。等學生完成了某一個計劃，他們會有極大的成就感與信心，就會去努力實現下一個目標，這樣就逐漸養成了主體性學習的習慣與能力。

四、結束語

學生學習的主體性在大學英語分層教學的體現遵從大學英語教學改革的發展規律，無論是迎接國際化的挑戰，還是適應當今我國社會經濟文化發展的需要都尤為重要。以培養主體性學習能力的教學模式充分體現了以人為本，以學定教的教學理念，增強教學活動的有效性，促進學生學業和人格的健康發展，體現了注重個體發展的價值取向。

現代社會需要通過教育，能夠培養出大批具有自主思維模式、多維智能結構的人才。學生主體性學習的培養符合這一發展方向。主體性教育豐富了學生的知識，開闊他們的視野，使學生養成終身學習的能力，為學生主體性發展提供了一個良好的平臺，有助于學生主體性有序、穩定地形成，也加速學生主體的社會化進程。

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