時政教學在高校思政教育中的困境及對策淺析

郭文蓉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高校思政教育越來越為黨和國家所重視，而時政教學作為普及黨和國家基本政策的主要渠道，更應當是思政教育當中的關鍵所在。然而時政教學作為近幾年來才被重視的教學領域，其在高校中的落實程度以及發展趨勢面臨著困境，文章通過分析時政教學在高校思政教育中的困境及背后的原因，從教學模式及體制機制改革等方面提出了相應的對策，以期時政教學能夠得到更好發展。

關鍵詞：思政教育；時政教學；困境；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0163-02

Abstract： With the deepening of the new curriculum， the ideological and political education is becoming more and more important for the party and the state， and the politics of teaching， as the main channel to popularize basic policy of the party and the state， should be the key of the ideological and political education. However， the political teaching has been paid attention in recent years， and the degree of implementation in colleges and universities and the trend of development are facing difficulties. This paper puts forward the corresponding countermeasures from teaching mode and the reform of institutional mechanisms by analyzing the reason of these difficulties in order to get a better development of politics teaching.

Keywords： the ideological and political education； the politics of teaching； difficulties； countermeasures

一、高校時政教學的意義

高校思政課作為進行時政教學，培養學生政治素養的主渠道和主陣地，能夠以更新穎的形式、更全面的內容不斷完善高校思政課堂從而提高時政教學水平，具有重大意義。第一，時政教學能夠培養大學生的時政素養，幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；第二，能夠結合理論課程，更好地將中國特色社會主義理論體系的最新理論成果傳授給學生，促進學生為實現中華民族偉大復興而努力奮斗；第三，可以讓學生感知國家改革與發展的成就，培養愛國情懷，并認識到存在缺陷各個社會領域，從而培養學生的責任感；第四，時政教學是連接理論教學與實踐教學的重要橋梁，有助于學生深入學習政治理論，并指導實踐。

二、高校時政教學的困境

（一）時政教學主體間的彼此脫節

時政教學的直接主體主要是思政教師與學生，然而，無論是作為實施教育一方的教師還是接受信息的大學生，對于時政知識的重要性及其在思政課堂上的深入結合，都未能引起足夠的重視，即便有這樣的意識，也常常在教學和學習中感到力不從心，這主要是作為教學主體二者之間的脫節原因所導致的。

教師隊伍建設滯后。當前，高校開展時政教學，主要是通過開設“形勢與政策”課程，而授課教師主要是由思政教師，或者由輔導員兼任，這主要是由于師資力量不足而導致，尤其是在自負盈虧的民辦高校，面臨的財政壓力更大，而在公辦院校當中，雖然財政狀況有很大好轉，但高校更多把注意集中在科研項目的投資上，而非教師隊伍的擴充和完善方面。并且，由于時政類信息的時效性，增加了教師的備課量和備課難度，給有限的師資力量增加了更重的課業負擔，出現了教師課時嚴重超標以及大班教學的現象。

教師專業水平欠缺。思政教師和輔導員大部分沒有接受過時政教學的專業培訓，尤其輔導員的教學經驗更加缺乏，再加上學校對教師時政意識的培養和專業素質的培訓也沒有引起足夠的重視，因此時政教學質量得不到有效保障。教學內容及手段也得不到及時的改革創新，學生即便認真學習，也可能得不到精煉有效的時政信息。在教學過程中，由于教師專業水平欠缺，也會在傳授時政信息時摻雜自己的主觀價值判斷，從而誤導學生。

大學生政治敏感度低。當代大學生普遍缺乏基本的時政理論常識，這就為時政教學的開展帶來一定的阻礙，在傳播最新時政信息的過程中，很多學生由于基礎較差，并不能很好地接受，更無法形成端正的政治觀。很多大學生認為對時政的關注更多是為了學分。老師為了工作而教，學生為了學分而學，這就造成了惡性循環，課程的質量也就隨之每況愈下。

（二）教學過程中時政教學內容與手段的不完善

一方面從教學的內容來說，第一，時政信息理論性強，普遍被認為比較枯燥，學生難以產生興趣，教師也很難把控課堂。第二，時政信息政治性較強，與學生所面臨的生活問題，就業問題，學業問題難以建立緊密的聯系，令學生感到沒有實際用處。第三，時政信息時效性強，時政信息是實時更新的，然而，課時卻是有限的，如何從大量信息當中精煉出有效信息運用于有限課堂，對教師來說增加了備課難度。

另一方面從教學手段來說，時政教學缺乏多樣化的教學環節，和現代化的教學手段，教師的理論講授占絕大多數，并且單純傳授時政信息，學生只知其然而不知其所以然，不能引發學生自主思考。

（三）時政教學體制機制的不健全

學校方面，在安排課時時對時政類課時權重安排不合理，大部分高校的“形勢與政策”課程課時過少，這導致學生的時政關注意識無法形成，并且在教師培訓、報刊報欄、學生活動、新聞推廣方面都沒有足夠的重視和足夠的資金投入，讓教師深感巧婦難為無米之炊。

社會方面，雖然新形勢下對時政的宣傳力度有很大提高，信息獲取途徑也越來越豐富，但是社會用人單位絕大多數并不重視學生的政治素養，更多只關注學生的專業素養，這并不利于社會的綜合發展，將涌現大批有專業水平卻無職業素養的從業人員，對建設社會主義和諧社會、實現中華民族偉大復興產生不利影響。

國家教育體制機制方面，學校重視并開展時政教學需要國家經濟和政策上的大力支持，國家現在提倡應用技術型人才教育，這就更使得傳統理論教學面臨挑戰，與之相比，政治理論的學習并不能為學生帶來更大的實際效益，教師待遇得不到普遍提高也挫傷了教育工作者的積極性。

三、完善高校時政教學的對策

（一）教學模式與教學內容的革新

對教學模式的革新，從而適應新課改需求，需要實現教學手段多樣化和教學設計豐富化，提高學生自主學習思考的意識和能力。例如讓學生進行“時政述評報告”，不僅讓學生在眾多時政信息當中精煉出他們認為最有價值的信息，并且鍛煉學生根據已有的知識結構分析信息背后的意義和影響。還可以更進一步鼓勵學生利用現代化教學手段，并引入激勵機制，讓學生撰寫課后市政小論文并納入學分考核系統，從而培養學生關注時政信息的良好習慣。

對教學內容的革新，需要教師一方面做到時政結合實際，另一方面做到時政結合教材。只有結合實際，例如結合大學生面臨的最關心的就業問題，學業問題，人際關系問題，來講授大眾創業萬眾創新的新形勢以及國際外交關系。

（二）教育體制機制的完善

作為學校方面來講，應當建立高校思政教育的“共同體”，這是基于高校“大思政”的觀點，集合學校各相關部門之力，如黨委、團委、學工等，在思政教學中建立共同的教育目標，共同參與、互相支持、共享資源。提高對思政教育，尤其是時政教育的重視程度，投入更多的資金與經歷，并且定期組織思政教師外派培訓，逐步建立時政教學專業教師隊伍。

社會方面應當給予大學生思政學習相當的關注度，采取多樣化形式的宣傳方式，更針對大學生政治素養的提高。在今后的大學生就業過程當中，也應當將大學生的政治敏感度以及對時政訊息的個人評述作為考察內容，以此激勵大學生對時政信息關注的積極性。

國家方面應當注重新課改的落實情況，不僅應當建立統一的考評機制，并且在考評標準的設定過程中，注重考察每位教師的政治素養。除此之外，在對學生設立獎學金、助學金等獎勵項目上，也應當增加對學生政治素養水平的考察。然而，關鍵之處在于國家的高校思政教師人才培養方案，這需要國家在資金上的大力支持、在精力上的相當投入以及在政策上的不斷完善。

四、結束語

時政教學在高校思政教學中的地位舉足輕重，在時代日新月異變化的今天，當代大學生唯有把握時代脈搏，才能順勢而為，在將來建設社會主義的過程中審時度勢，不僅能夠事半功倍得貢獻于當今社會，也能夠迅速發展和提升自身。另外，不僅國家能夠培養一批具有創新能力的人才之外，高校也會迎來長足的發展。

參考文獻

[1]鄭欽.“時政評述”在高校思想政治理論課教學實踐中的應用研究——基于寧波大紅鷹學院的調查分析[J].網友世界，2013，9.

[2]吳慧蕾.大學生時政教育的有效性研究[J].教育評論，2013（3）.

[3]孫悅，常玉華.對時事政策教育融入高職思政課教學過程的思考[J].教育與職業.

[4]陳志峰.構建大學生重大時政學習機制問題研究[J].安康學院學報，2014，4.

[5]陳東英.時政教育共同體——傳新刑事與政策課的實現路徑[J].內蒙古師范大學學報，2012，7.