主體間性理論視閾下高校網絡思想政治教育有效性探究

周俊森

摘 要：主體間性理論強調教育者、受教育者雙方皆是教育活動中獨立而相互作用的主體，對傳統思想政治教育主客體二分關系模式進行解構，為研究網絡思想政治教育提供了新的理論視角。通過探討主體間性與網絡思想政治教育的理論契合，對新時期優化高校網絡育人環境，提升網絡思想政治教育有效性具有理論及現實意義。

關鍵詞：主體間性；高校；網絡思想政治教育；有效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0161-03

Abstract： Intersubjectivity theory emphasizes that the educator and the educatee are the main bodies that are independent and interacted in the education activities， and deconstructs the relational schema between subject and object in the traditional ideological and political education， providing a new theoretical perspective for the study of network-based ideological and political education. The paper has theoretical and practical significance in optimizing the network-based education environment in colleges and universities in the new period， and improving the validity of ideological and political education in the network by discussing intersubjectivity fitting with the theory of network-based ideological and political education.

Keywords： intersubjectivity；colleges；network-based ideological and political education；effectiveness

伴隨著網絡技術的迅猛發展，使得當前的大學校園里“無處不網、無時不網、無人不網”，高校大學生成為了新一代“網民”的主力軍①，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。②互聯網成為當前高校育人工作的重要陣地，而網絡思想政治教育作為高校育人工作的重要環節，已為高校教育工作者所重視。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確要求創新網絡思想政治教育，指出要充分運用新型傳播手段創新高校宣傳思想工作，掌握網絡輿論的主動權。網絡作為新興的教育載體，其開放、自由、平等的特性已悄然改變了高校思想政治教育的傳統工作環境，教育者與受教育者間“指揮式”的關系模式③被打破。聯合國教科文組織曾指出：“對于傳統學校里那種權威式的傳授知識的方式要重新進行估價。”④主體間性理論就是對傳統思想政治教育主客體關系模式的解構，符合當前高校網絡思想政治教育工作的現實需要，有助于高校教育工作者引導大學生辯證對待網絡虛擬世界，幫助高校大學生在新媒體時代樹立正確價值觀，健康全面發展。

一、主體間性理論內涵闡釋

“主體間性”又稱交互主體性⑤，“嚴格來說，主體間性范疇正式成為哲學話語，肇始于胡塞爾（E.Husser1）的現象學哲學，以后開始成為存在主義、哲學解釋學、語言分析哲學、社會學一般理論關注的主題⑥。其中，尤以哈貝馬斯（J.Habermas）在其“交往行動理論”⑦框架下描述的主體間性最為典型。

國內學界對“主體間性”的理論解讀不一，主要有“主體間性是主體間關系的規定”⑨；“主體間性是指交往過程中所實現的人與人之間的統一性關系”⑩；“主體間性是主體間即‘主體一主體關系中內在的性質”， 以及”主體間性是主體與特殊客體（主體）之間的通融性 等代表性觀點。

綜合上述觀點，主體間性“是指主體與主體之間的相互性與統一性，是處于交往實踐過程中的主體共同作用于客體而構建的主體間的關系屬性。”

二、主體間性理論與高校網絡思想政治教育的契合

隨著網絡技術的日新月異，網絡世界的虛擬隱匿性以及交往過程中交往主體身份、年齡、職業差異的消除，在實現人與人平等溝通的基礎上模糊了教育者與受教育者角色定位，導致傳統思想政治教育的絕對“主體——客體”的單向教育模式已經演變成為了一種平等的“主體——主體”之間互動的關系模式，契合了主體間性理論下所興起的思想政治教育“革命”。“主體間性思想政治教育是指兩種關系的統一：一種關系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構成了主體——主體的關系；另一種關系是教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復數的主體，他們把教育資料作為共同客體，與教育資料構成主體——客體的關系，這樣的思想政治教育就是所謂的主體間性思想政治教育。”

“網絡不僅成為主體間性思想政治教育的實現的理想空間，并為主體間性思想政治教育網絡的實現開拓了具體途徑。” 教育者不再是教育活動中起主導作用的組織實施者，受教育者也從完全服從和依賴的一方解脫出來，通過“三微一端”等新媒體自主參與互動式的信息交流與傳播，實現了網絡思想政治教育主體間的一對一、一對多、多對多的信息共享，借助聲音、視頻、圖像等形象豐富的信息傳播媒介，以潤物細無聲地方式使受教育者主動接受思想政治教育的內容，并外化為個人日常的行為表現。

主體間性理論視閾下確立的高校網絡思想政治教育活動，不是對思想政治教育工作者承擔思想政治教育主體責任的淡化，亦不是在迎合、遷就、縱容受教育者而盲目提高其地位，更不是削弱甚至歪曲理解網絡思想政治教育的意識形態根本屬性，而是在多元差異的主體交互過程中強化主體性。教育者通過不斷更新觀念提升網絡思想政治教育技巧，引導受教育者樹立正確價值取向；受教育者在加強道德自律基礎上自覺參與到網絡思想政治教育活動中。網絡思想政治教育有效性的提升關鍵在于教育主體能動性共同發揮作用的最大化，在相互尊重的前提下形成對思想政治教育場域的某一事物、問題達成的相互理解、共識與共處，實現高校網絡思想政治教育主體間的“和而不同”。

三、高校網絡思想政治教育工作中主體間性弱化的成因分析

在新媒體時代，增強網絡思想政治教育工作中的主體間性有利于實現思想政治教育傳統觀念轉向，提升網絡育人實效。然而，在開展網絡思想政治教育實踐中，主體間性弱化的困境仍有待化解，究其成因主要有以下兩個方面：

（一）教師借助網絡媒體開展網絡思想政治教育技能與技巧較弱

網絡條件下，作為思想政治教育主體一方的教師開展教育活動時常常被傳統思維模式制約，仍存有教育者高于受教育者的優越感，不能主動學習使用網絡新興媒體，無法準確定位自己在網絡虛擬社會中所扮演的角色，無法像在現實空間那樣在規定的時間、地點對學生進行教育活動，導致網絡思想政治教育對學生的吸引力缺失，難以使用網絡語言與學生進行溝通交流，無法形成主體間的良性互動，思想政治教育少了交往互動則成為無源之水無本之木。在面對信息爆炸時代海量的網絡信息中良莠不齊的價值觀對學生思想的滲透時，仍采用原有的簡單粗暴的方法封鎖或限制信息，柔性引導的教育方法捉襟見肘，反而引起學生的反感和逆反心理，無法在網絡思想政治教育過程中建立和諧的師生關系，致使主流的思想意識和價值觀念在網絡平臺上“失語”、“缺位”，網絡思想政治教育活動有效性事倍功半。

（二）網絡思想政治教育中學生的主體性缺位

新媒體時代下學生主體地位雖然得到提升，但受制于在校學生有限的認知解讀能力使其意識不到網絡思想政治教育中師生雙方皆為主體關系的意義，常以網絡技術的積極使用者和網絡思想政治教育的被動接受者自居，一定程度上削弱了作為教育活動主體一方的學生參與網絡思想政治教育活動的積極性。由于和諧師生關系弱化，部分學生對教師的信任感不足，致使學生持消極應付或反抗抵制的態度對待教師在網絡平臺上發起的教育活動，誘發學生個體主體性發揮有余，師生共同體關系中學生的主體性缺位的矛盾，網絡思想政治教育成效大打折扣。除此之外，由于在校大學生生活經驗不足，對事物全面認識能力欠缺，在面對多元價值交織充斥的網絡虛擬世界中非理性言論和錯誤誘導，因無法做出正確的價值判斷而形成錯誤的思想乃至產生過激的行為，引發大學生網絡道德失范問題，妨礙了學生健康全面發展。

四、提升高校網絡思想政治教育工作有效性路徑依賴

（一）規范大學生網絡行為，加強網絡思想政治教育制度建設

一是強化大學生網絡行為的自律與道德教育。思想政治教育工作者應堅持立德樹人教育目標，注重培養學生的網絡自律意識，實現道德自律，增強抵御網絡世界低級趣味信息的免疫力，化解大學生網絡道德失范。二是密切網上輿情監督。密切關注學生聚集的貼吧、論壇、QQ群、微信群等信息傳播渠道，學校應運用技術手段、規范網絡運作等措施加強校園網絡監管，及時了解、分析、果斷處理可能影響校園穩定的有關問題。三是加強大學生網絡法紀教育，普及法律常識，培養法紀意識，增強法紀觀念，最終使他們自覺遵紀守法、自愿護法。

（二）整合資源以豐富教育內容，加強網絡思想政治教育陣地建設

一方面，要利用網絡多媒體具備集聲音、文字、圖像、數據于一體內容豐富多彩、形態多樣的優勢，整合時下熱門應用APP，融入吸引學生眼球的新聞熱點，以社會主義核心價值觀為指導建設思想政治教育專題網站，傳遞圖文并茂、動靜結合的教育信息，提升思想政治教育網絡平臺黏性，優化高校網絡育人環境，使學生積極主動參與到教育中來。另一方面，借鑒各高校“易班”網絡班級建設經驗，探索網絡班團組織建設的思路、措施、方法，利用網絡優勢展示學生風采，宣傳青春正能量，發揮網絡班團組織在思想政治教育中的陣地輻射作用，提高學生在網絡虛擬世界的凝聚力與向心力，增強網絡思想政治教育感染力。

（三）重視綜合素質培養，加強網絡思想政治教育工作隊伍建設

首先，高校網絡思想政治教育工作者應具備過硬的思想政治素質。政治立場堅定是開展思想政治教育工作的前提，只有堅定政治立場才能把握準確的尺度對大學生進行網絡思想政治教育。其次，高校網絡思想政治教育工作者還要具備一定的網絡素養。網絡素養包括熟練使用網絡通訊軟件，熟悉網絡語言、網絡符號與學生溝通的能力和技巧。這樣才能貼近學生，消除與學生之間的隔閡，增強網絡思想政治教育具有吸引力和說服力。再次，高校網絡思想政治教育工作者應具備學習能力。網絡信息技術日新月異，要求教育工作者要在開展網絡思想政治教育實踐過程中善于發現總結，通過不斷交流向學生及同事學習新觀念、新方法，在思想政治教育實踐中發揮網絡育人功能，及時彌補不足以提升網絡思想政治教育有效性。

注釋

①截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%，手機網民規模達5.57億，截至 2014 年 12 月，中國青少年網民規模達到 2.77 億，占中國青少年人口總體 79.6%。其中，大學生的周上網時長為29.3小時。（中國互聯網絡信息中心.2014年中國青少年上網行為研究報告，2015年2月.http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201506/P0201506034348930

70975.pdf）.

②國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].中國網，2010.

③“指揮式”思想政治教育遵循的是“主體-客體”的教育模式，學生作為受教育的一方只是被動的接受教育者給予的理論，信息所有權、話語權歸屬教師，構成了填鴨式缺乏因人制宜的強制灌輸，在統一了學生思想認識的同時一定程度上有礙于學生主體性、創造性的發揮。

④約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，1994：42.

⑤梁德友.近年來主體間性思想政治教育研究綜述[J].蘭州學刊，2008（4）：192.

⑥居峰.高校主體間性思想政治教育研究[J].前沿，2013（3）：160.

⑦哈貝馬斯將行為區分為四種類型：目的行為模式、規范行為模式、戲劇行為模式、交往行為模式，呼吁回歸生活世界。認為主體間性是人與人在語言交往中形成的精神溝通、道德同情，是通過自我主體與對象主體間對話交流來實現，意味著主體間的權利與地位的平等以及多元價值的依存。

⑧閆艷.論思想政治教育主體間性的內涵及其確立的意義，學校黨建與思想教育，2007（10）：25.

⑨閆青會.試論主體性與主體間性的融合[J].中共山西省委黨校學報，2O04（6）.

⑩王曉東.交往理論研究中的若干問題[J].求是學刊，2000（3）.

郭湛著.主體性哲學——人的存在及其意義[M].云南人民出版社，2002：238.

陳金美.論主體性與客體性、主體間性的關系[J].中共山西省委黨校學報，2004（6）.

閆艷.論思想政治教育主體間性的內涵及其確立的意義[J].學校黨建與思想教育，2007（10）：25.

張耀燦，等.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006.

蔡麗華，黃永久.淺析主體間性思想政治教育的網絡實現[J].當代世界與社會主義，2010（1）.

牛曉玉.提升大學生網絡思想政治教育有效性的方法探究[J].學校黨建與思想教育，2015（8）：80.

參考文獻

[1]中辦國辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[J].中國高等教育，2015（Z1）.

[2]劉義.新媒體時代下高校網絡育人工作困境及路徑分析[J].高教學刊，2015（17）.

[3]蔣廣學，張勇，等.高校網絡育人工作的系統思考與實踐探索[J].思想理論教育導刊，2014（3）.

[4]周雅舒.哈貝馬斯交往行為理論對價值觀教育啟示研究[J].學理論，2013（20）.

[5]謝振樺.大學生網絡思想政治教育現狀及對策研[D].西南大學，2010.

[6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].中國網，2010.

[7]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006.

[8]張耀燦，劉偉.思想政治教育主體間性涵義初探[J].理論前沿，2006（12）.

[9]中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[J].中國高等教育，2004（20）.