論聽力課堂存在的問題以及對策

蒲虹宇

摘 要：聽力是英語學習中的一個非常重要的環節，聽力這一輸入的環節為口語打下了堅實的基礎。聽力教學經歷了一些傳統的教學方式：老師放錄音，學生聽錄音做題。傳統的教學模式讓學生在聽力課堂中成了做題的機器，長期以往，導致教學質量不高，學生學習積極性下降。隨著科技的發展，教師應該充分利用現代教育技術，比如在聽力教學資源中融入視頻，從而切實提高教學質量，這也是文章探討和力求解決的問題。

關鍵詞：大學英語聽力；課堂教學；多媒體；英語視頻

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0092-02

Abstract： Listening skill is a crucial skill in language learning， good listening skill can lay a solid foundation for speaking. Listening class has experienced some traditional stages， that is， teachers play the recording while students do the exercise， which would be considered as mechanical drilling and will lead to low efficiency in listening class. With the development of advanced technology， teacher should teach students via modern technology such as playing video or using other methods. In order to improve quality of listening class， this paper tries to explore and strive to solve the problem.

keywords： college English class； classroom teaching； multimedia； English video

一、概述

聽力是人與人之間進行語言交際的前提，是一個非常重要的英語技能之一。聽說讀寫這四種技能在中，聽是最被頻繁使用的技能（Rivers，1981），隨著對于英語人才的需求，社會越來越需要具有交際能力的人才。同時，新的大學英語課程大綱也明確規定突出聽說能力的培養和教學。其“教學要求”、“課程設置”、“教學模式”均圍繞提高聽說能力而論述。強調英語教學滿足適應社會對學生實際應用英語的需求。在強調了英語的重要性的同時也加大了英語聽力的難度。英語聽力教學應該擯棄傳統的教學模式，充分運用現代技術，讓聽力課堂發揮到最佳的效果。本文將分析我校聽力教學的現狀，并對此提出如何將英語視頻融入到教學中幫助學習者提高興趣，學到知識。

二、大學英語聽力教學現狀

聽力教學的成果會受到學校的教學環境，以及教師的教學方法，學生的英語水平學習方法所限制，同時英語聽力教材的選擇也是至關重要的。一個好的英語聽力教材內容可以決定學生學習的積極性，也能決定是否能擴大學生的詞匯量，英語材料的適用性也會影響學生學習的動機。同時，也會影響到老師對接來下口語話題的設置。本文基于對我校學生的課堂觀察發現，我校學生的英語聽力課效果不理想有如下幾個原因：

1. 學生語言基礎不牢固，主要表現在單詞發音不準，單詞連讀不知道，詞匯量小，地道表達不知道。我校學生很多單詞都認識，但是就是聽不出來，尤其是在連讀，弱讀，失去爆破的時候就完全聽不懂。學生的詞匯量非常小，掌握的俚語也非常少，英語視頻中俚語會非常多，這也成了他們聽力路上的障礙。我校學生平時上英語課的時間不多，老師不能挨著給每個學生糾音，所以很多學生有些單詞不知道怎么讀，自己下去也沒有引起重視。還有一些學生來自偏遠山區，英語基礎非常薄弱，導致他們根本無法課后下去自學英語。通常這類學生在英語課堂上處于非常被動的位置，他們的學習動機嚴重不足，對于完全聽不懂的英語聽力是感到非常有畏難情緒的。

2. 學生學習動機不足，對聽力的內容不感興趣，他們覺得聽力教材上的話題在生活中實用性不強在平時與學生的課后交流中，筆者發現，我校學生只對一些話題非常感興趣：比如女生喜歡鬼故事和愛情故事的話題，男生則非常關注游戲和籃球明星的話題，這些話題基本上教材是沒有設計的，以我們的聽力教材，21世紀大學英語應用型視聽說教程為例，1單元的話題是DIY，四單元的話題是財務管理，這些都是學生不感興趣的話題。但是教材又不得不圍繞每個單元的話題來設置的。因此，對于老師如何去引導學生做練習就是個難題。如果老師在課堂上的聽前引導不是很充分，學生們聽起來就會覺得乏味。同時，筆者發現，如果英語聽力課堂上教師沒有給學生一些外在的獎勵，學生往往不會重視整個聽力過程，不認真做題。相反，如果聽前教師告知學生聽力練習的成績會記入平時成績，學生就會聽得認真地多。

3. 聽力是一個復雜的認知過程，教師對于聽前的針對話題的討論不夠，以及預測不充分，同時也沒有為學生排除生僻單詞的障礙。這些都會導致學生覺得太難建立背景知識，很難聽懂，從而自信心不足。教師普遍認為聽力課堂是最輕松的，不用怎么備課。直接坐在椅子上給學生播放聽力錄音，學生在下面機械地聽就可以了。其實這樣會導致學生們堅持不了多久就會厭煩，甚至有些同學在課堂上睡覺。

4. 教材方面，聽力教材選擇全是千篇一律地圍繞同一個話題來討論，聽久了學生會覺得非常乏味。教材上有些話題和日常生活沒有關系，例如財務的話題，學生對于這樣的話題背景知識是非常欠缺的。教材上的視頻作為聽力材料，學生們普遍覺得語速太快，聽不懂，太困難。

三、聽力教學中注意的幾點事項

基于上面的存在的各種問題，在聽力課堂中提高教學效果是一個值得探討的問題。在本校學生用的教材中，筆者發現，聽力書上有視頻但是學生都覺得太難了，并且對內容不感興趣。這時候就需要老師去花時間選擇視頻，以及引導學生聽視頻。基于此，以下有幾個原則是在引入視頻輔助聽力的一些原因。

（一）注意聽力材料的有趣性

學習者對于聽力課興趣的缺乏常常由于教材內容和教學方法單一無趣。赫爾巴特認為判斷學習者對知識是否感興趣就是通過看他們是否牢固掌握并企圖擴充知識。德可樂利甚至把“興趣中心”當成教學論的方法基礎。教師在英語聽力教學中，可以適當引用符合學生水平的視頻，學生感興趣的視頻，故事性強的。因為英語視頻內容豐富，而且故事性很強，有趣的時候也有一些音效在里面充分激發學生的興趣。Gieve 和Clark（2005）在早期的對比給讓學生閱讀和看電影視頻發現，學習者更喜歡通過電影視頻獲取知識，而不是閱讀。Barak和 Ashkar（2010）通過給學生做游戲，運用圖片，運用視頻對比教學研究發現，視頻教學激發動機的效果優于其他任何方式的教學模式。大量的實踐證明，多媒體視頻是集“知識性，趣味性和可操作性為一體”，既有語言輸入又有互動的練習。通過這種動態輔助圖圖像的多媒體聽力，遵循由易到難，逐步推進教學，有利于激發學習英語聽力的興趣，消除畏懼心理并激發學習動機。（曹慧芳，劉海奮，陳至靜，2016）。同時，筆者在平時的課堂教學中觀察并發現，每次老師放視頻的時候，即使學生們聽不懂，他們都會注意力特別集中，因為視頻中有畫面，這種畫面可以輔助有一部分基礎差的同學去理解困難的單詞。比如每次教師在給學生播放有關愛情，或者故事性很強的視頻的時候，學生會覺得聽起來容易一些。筆者經常會給學生播放TED，或者BBC記錄片，以及開眼視頻等，切忌視頻播放時間過長，不然學生也會感到疲乏。

（二）激發外在動機

Hamurry（1938）提出從成就動機的社會來源和社會后果看，可分為外在動機和內在動機。外在動機是指人為了某些外在結果而從事某項活動的動機。在英語教學中，這種外在動機可以是教師給學生物質上的獎勵，或者精神上的獎勵，分數上的獎勵等等。例如，教師在英語聽力課堂教學中應該多給學生一些外在的動機，比如把每堂聽力課做題加入學生平時成績，或者聽力課的表現作為平時成績的一部分。包括聽完后核對答案的正確率，或者復述文章大意，都可以作為平時測評的方式。這樣學生上聽力課時目標明確，因為這和他們的成績息息相關。當老師給學生有測評性意見，讓學生起來說答案，學生的積極性也很高。但是要注意的是，老師在測評分數上要盡量保證公平性。在聽力材料的選擇上要注意不要時而太難，也不要時而太簡單。但是總體可以遵循循序漸進的過程，由淺入深。當然測試聽力平時成績的方法有很多，教師應該靈活選取哪種方式更能激發學生的學習動機。雖然激發學生外在動機不是一個能夠真正提高英語聽力的辦法，但是對于一些課堂上自律性不強的學生，還是非常有用的。

（三）聽說相結合的原則

聽力是輸入，口語是輸出，沒有輸入就沒有輸出。聽力能力發展對于口語技能也是起到促進作用（Vandergrift，2007）聽力和口語的教學應該緊密結合。教師在聽前階段，應該充分激活學生的思維，讓學生參與和聽力話題相關的口語討論。這樣，既充分調動了學生的積極性，也讓學生運用舊的知識進行表達，復習了舊的知識的同時，激活了大腦中的圖式，這些都是有助于學生接下來的聽力。當然，英語聽力中有一些很難的單詞和俚語，老師應該提前教給學生，為他們排除障礙。聽后階段，除了核對答案，更重要的是教師教會學生聽力材料中的連讀，弱讀，失去爆破等，并多舉例，幫助學生理解。在聽力填空題中將單詞的音，行，義相結合。教授學生視頻中出現的語音語調以及連讀，以及如何通過說話者的語氣揣摩說話者意圖。告訴學生固定搭配，以及學習到的俚語。這樣也更能充分利用教材。對于敘事性的篇章，教師可以讓學生試著復述課文，議論文的聽力材料，教師可以給學生一些聽后拓展的問題，比如對文章進行批判性的表達，這樣既鍛煉了學生的聽力，也鍛煉了學生的口語和思辨能力。教師在傳授學生技巧的同時，也要教學同學們自己課后將聽說相結合，在自主訓練的同時，怎樣充分運用聽力材料和口語相結合。

（四）擴大詞匯的多聽原則

聽力課堂上課時間有限，適當的課外材料的補充是有必要的，學生除了掌握課堂上的知識以外，還應該注意多聽多練，多重復。老師給學生布置一些聽力作業，學生也應該發揮學習自主性，充分利用瑣碎的時間學習鞏固。教師給學生提供豐富的學習資源，讓學生可以通過網站，書籍來自學。同時，提高學生自主學習意識，讓學生自己管理自己的學習。從而達到一個由量變到質變的過程。

四、結束語

總之，聽力的提高不是一朝一夕的，需要時間來積累，教師和學生應該配合好，才能達到良好的效果。從根本上解決聽力教學效果不理想的問題，除了教師的引導，學生自身也是起到根本的作用的。

參考文獻

[1]Gieve，S，Clark.R."The Chinese approach to learning"：Cultural trait or situated response？ The case of a self-directed learning programme. System，2005.

[2]Barak， M. Ashkar， T&Dori，Y.J.（2011）.Learning Science via Animated Movies： Its Effect on Students' Thinking and Motivation. Computer&Education，54.661-668.

[3]曹慧芳，劉海奮，陳志靜.英語基礎知識與技能的教學改革與實踐[M].中國水利水電出版社，2016.