對作文復習的“再體驗”

如何讓過往的作文教學在孩子們的心田里繼續存在？自然離不開作文復習。但作文復習不等同于外在的疊加，畢竟我們探索的、追尋的，應該是有意義的自身具有，是內在的學習，是心底的生發，歸根結底，也就是對作文復習的再“體驗”。

一、融會貫通，從關注閱讀走向關注作文

作文復習時，倘若視域狹窄，就作文講作文，而做不到觸類旁通，顯然是最大的忌諱。蘇教版語文四年級下冊教材共選編了23篇課文，內容豐富，體裁多樣，平時也好，復習也罷，都不失為語文課堂教與學的主體。引申開來，如果我們在作文復習時不能做到從關注閱讀走向關注作文，不能開掘閱讀教材中與作文相關的知識點、訓練點，而是仍將它們作為閱讀教材去教，豈不是最大的課程資源的浪費嗎？

也就是說，閱讀教材的教學價值，除了文章大意的體悟外，除了藏在字里行間的情感的尋覓，也離不開其表達技巧、作用的領會。當下的閱讀教學的主流意識形態，都在積極倡導從“內容分析”向“關注語用”的華麗轉身。2011年版課標也指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。從理論到實踐，從實踐到理論，都倡導我們在作文復習時要努力做到融會貫通。

何謂“融會貫通”呢？筆者認為，這就是逼著我們沖破閱讀和作文的所謂“界限”，逼著我們將平時閱讀教學中忽略、忽視的“語用”重新拾起，且逼著我們在作文復習時放大其功用。以蘇教版語文四年級下冊教材為例：筆者嘗試概括、提取出每篇課文中的寫作特色（表達技巧、寫作知識等），現列表予以說明：

此外，僅出現一兩次的寫作特色分別有：動靜結合、扣題開篇、間接轉述、直接描寫、象征手法、對比描寫等十幾種。

不難發現，每課的寫作特色既有指向片段練習的，即告知學生怎樣寫出精彩的一段話；更有指向謀篇布局的，即告訴學生怎樣寫好精彩的一篇文。盡管每課的寫作特色各有偏頗，但細細揣度下仍可發現，后者所占比例更大些。為什么呢？筆者以為，四年級作為小學中年級和高年級的過渡年級，編者在編選閱讀教材時自然會讓閱讀教材承擔起這個過渡作用。而我們如果在作文復習時，忽視了閱讀教材中藏著的寫作特色，忽略了閱讀教材中藏著的關于作文的編者意圖，在練習時只關注片段練習，而忽視教導學生如何去謀篇布局，那一切作文復習的教學行為自然是南轅北轍，自然是事倍功半，那自然不能從關注閱讀走向關注作文。至于“融會貫通”，更無從談起。

二、固本尋源，從呈現碎片走向呈現體系

現如今，作文復習的無序性和拔高性行為，是影響作文復習效率難以提升的重要原因之一。仍以蘇教版四年級下冊教材為例：我們尊重一課一練、一篇一得，但并不是提倡原先散落于一篇篇閱讀教材、習作教材中的訓練點繼續以“碎片”呈現，而是要將作文復習置于單元層面，甚至學期、年段統攝下的有序安排，也就是建構期作文復習的體系。下面就如何將隨文練筆置于單元觀照下的有序進行作詳細舉例：

如果仔細研讀四年級下冊第五單元的三篇課文，也就是：《鳥語》《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，你就會發現點面結合的構段方式是本單元的一項重要的教學內容，也是散落于作文復習時的一個個“碎片”。如何從碎片呈現走向建構體系，也就是我們在復習這個作文訓練點的時候，應遵循怎樣的教學規律？

筆者以為操作流程如下：首先，讀一讀，初識點面結合的特點。《鳥語》中先重點描寫布谷鳥，描寫喜鵲，而對畫眉、黃鶯、百靈以及燕子、大雁、蒼鷹等等，則作概括敘述，形成了點面結合；《天鵝的故事》中，運用特寫鏡頭突出老天鵝的奉獻精神，運用場面描寫突出天鵝們團結拼搏的精神，前者為“點”，后者為“面”，再次形成了點面結合；而《生命的壯歌》里，特寫鏡頭分別放在外層被灼焦的螞蟻和老羚羊上，又一次運用了點面結合。在作文復習時，我們不要刻意提出“點面結合”這一術語，不妨讓孩子多些角色朗讀、對比朗讀，潛移默化中認知了點面結合的形式特點，這也屬于浪漫感知的階段。其次，仿一仿，豐富點面結合的內容。作文復習時，最怕不能開掘出新的可供訓練的練筆資源，導致作文復習時內容的機械重復，從而讓學生喪失了寫作興趣。在本單元練習中“讀讀背背”里，有這樣一幅圖：一群活潑可愛的小鳥傍晚歸巢時在林中嬉戲。之前，這是項積累語言的練習，反復誦讀中感悟大自然的和諧與美好。考量到本單元中點面結合的構段方式著實重要，不妨對此處教材進行二度開掘，讓孩子們嘗試寫鳥歸林時不同的姿態。可以這樣說，學生在讀的時候習得方法，而此處仿的過程則升華了對點面結合的認識，這屬于精確感悟的階段。最后，練一練，內化點面結合的寫法。有了前面的誦讀積累，更有了前面的仿寫強化，不妨將本單元習得的點面結合的這一寫法與孩子們的生活巧“鏈接”，如引導孩子觀察他們之前的大掃除、拔河、校運會等，學生在掌握寫法后各自練筆，再經過效果反饋，保證學生不但會寫，而且寫得生動。自然，這屬于片段練習綜合運用的階段。

作文復習時，在單元視域下進行隨文練筆，學生經歷了由膚淺到深刻的過程，經歷了浪漫、精確、綜合的學習過程，將吸納與傾吐結合起來，借助于言語實踐活動，點面結合等種種寫法不再是抽象的概念，而內化為駕馭語言文字的一種能力，并伴隨孩子一生，這就是孩子身上自身具有的能力，也是作文復習在他們身上繼續存在的理由。

三、指向內心，從學會學習走向學會生活

我們之前將作文復習歸于學習的一部分，而忽視了其也應該是生活的一部分，從而讓作文復習無法指向孩子們的內心。長此以往，在作文復習時，學生自然索然無味，效率低下，這些都不足為奇。那如何讓作文復習從學會學習走向學會生活呢，如何讓作文復習指向孩子們自我實現需求的內心呢？筆者不妨舉例一二：

以蘇教版語文四年級下冊教科書為例：記一次體驗活動，是《習作7》的內容。平時的作文教學，或許我們礙于教學計劃、教學設備的影響，也或許我們出于學生安全的考量，并沒組織過類似的體驗活動。現在，不妨讓孩子們“走出去”：走進特殊教育學校，體驗一回盲人、聾啞人；走進社區，體驗一次真正的社區活動；走進文化宮，體驗一次文體排練……在一次“走出去”的體驗中，讓孩子們自覺生發作文復習就是喚醒留存在他們心底的感動、快樂，以及自由。

前面是談怎么“走出去”，現在再談如何“請進來”：寫一兩種植物，是《習作5》的訓練內容。筆者教學時也常常困惑，由于受專業知識的影響，自身對植物了解就不是很多，哪還談得上指導孩子寫好此類的作文呢？作文復習時，不妨邀請園藝師，或者對花草培植有一技之長的家長走進我們的課堂，園藝師、家長們的現場講解，讓孩子既習得了知識，更懂得了有情趣的生活，豈不是一石二鳥之舉呢？

作文復習，不是原地踏步，不是機械重復，更不是任意“拔節”。只有當我們努力開掘閱讀教材中的作文訓練點，將這些零散的“碎片”建構成“體系”的大廈，且足以激發孩子學習的興趣，且足以滿足孩子學習的需求時，那么，我們對作文復習的再“體驗”將變得更有存在的意義。

（作者單位：江蘇蘇州市高新區獅山實驗小學校）

責任編輯 田 晟