破解圖畫密碼培養(yǎng)讀圖能力

林燕

圖畫是繪本的靈魂與生命，它具有鮮明的視覺形象，典型的象征形態(tài)，飽含著豐富的想象力，具有文字無法達到的獨特效果，其形象性和整體性更符合兒童的閱讀和認知模式。為此，借由繪本教給學生讀圖的方法，訓練“圖感”，發(fā)現(xiàn)圖畫的意涵和功用，培養(yǎng)讀圖能力，在當今讀圖時代出現(xiàn)有其必然性。實踐中，我們做了如下探索。

一、線索預測法

讀繪本，首先要學會預測。但預測不是隨意地猜猜看，而是根據(jù)讀到的信息（本文指圖像信息）以及信息反映的各種關系、相關背景，通過積極的思維活動，如分析、綜合、概括、推理等多種思維方式，聯(lián)結學生已有經(jīng)驗，去理解故事前后畫面之間連貫、動態(tài)的內在關聯(lián)，判斷事實的因果關系，預測人物的命運、情節(jié)的發(fā)展、故事的結局。良好的“圖感”源于有依有據(jù)地預測、推斷。

我們總結出一套行之有效的預測流程，它基本適用于大多數(shù)繪本。看封面預測故事內容——看插圖預測情節(jié)發(fā)展——查驗預測——看封底預測故事結局——回顧預測，線索對應。練習中，需要不斷追問學生，“你為什么做出這樣的預測？”“是哪一個線索幫助你做出這樣的預測？”“你的預測有變嗎？圖中的什么讓你產(chǎn)生了變化？”學生在觀察、發(fā)現(xiàn)、再觀察、再發(fā)現(xiàn)中，來來回回不斷地練習“讀”圖，逐漸養(yǎng)成圖像思考的習慣，發(fā)展從觀察出發(fā)的推理能力。

教學繪本《小熊奇兵》時，我是這樣引領學生觀察圖畫，尋找線索，大膽預測的。

1. 看封面預測。小熊奇兵有什么神奇的地方？他手中的筆，腳上的滑輪用來干什么？櫥窗里陳列的各色臉譜呢？

2看插圖預測。從這幅圖中，你預測到了什么？圖片呈現(xiàn)的是一個動物集中營，纏繞的鐵絲網(wǎng)、黑色的小鐵窗、大大的骷髏頭、高聳的黑煙囪、遺落的寵物帶，為接下來的情節(jié)預測提供了重要訊息。

3.驗證預測。我們的預測是否正確呢？繼續(xù)往下看。（師講述故事）

4.預測結局。揭示結局：小貓和其他的動物都獲救了。

5.回顧預測。扉頁的插圖“小熊用魔法筆畫梯子”其實預示了故事的結局。

二、細節(jié)破譯法

與文字相比，圖畫相對表現(xiàn)得更直觀、形象，讀起來通俗、省力，但其中也包含了諸多的信息，有的甚至超越文字提供的信息量。要讀懂隱藏其間的“暗語”，抓住細節(jié)去破譯，不失為一種辦法。這里所說的“細節(jié)”，其實就是故事線之外的閑筆，它們并不直接承擔敘事的任務，但絕大多數(shù)也是作者有意為之。它向讀者傳遞故事情節(jié)的推進、角色的心理變化、作者的價值觀等多重信息，蘊藏諸多解讀空間，是最能透露玄機、最為重要，也最能承載語義表達的功能。

破譯推進故事情節(jié)的細節(jié)。桑達克的作品《親愛的小莉》，除了小女孩、老人、守護天使外，還存在著一個看似無用的配角——小狗，正是它，見證了女孩躲進森林的三天。把這只小狗出現(xiàn)的幾幅畫整合起來看，你能解讀出什么？

當戰(zhàn)爭發(fā)生時，小狗躲在桌子下看書；森林的夜晚，小狗蜷縮在屋子的一角；第二天早晨，祥和的晨光下，小狗已經(jīng)長成了大狗；三天后，老人拿出玫瑰交給小女孩時，大狗已經(jīng)老了；當女孩回到母親身邊時，世上已過去了三十年，小狗沒再出現(xiàn)，母親已是垂暮老人，她腳下的那本書，你可還記得？不正是小狗看的書嗎？有關小狗的分離、傷痛、喪失等境遇，其實就是主人公小莉一生的軌跡，也是我們所有人一生的歷程。

破譯凸顯故事主題的細節(jié)。《多了》是一本處處暗藏玄機，充滿尋找和發(fā)現(xiàn)樂趣的書。其中，字母方塊在書中8個不同的畫面中出現(xiàn)過，它們看似隨意地散落在雜物堆中，其實隱藏著大秘密，找齊8個字母，就會發(fā)現(xiàn)驚喜——將它們按順序排列，居然是單詞“SIMPLIFY”（簡化），謎底就是《多了》這本書的主旨：擺脫物質主義，少即是多。

書中類似的細節(jié)俯拾皆是：喜鵲腳下那枚價值數(shù)萬的郵票《倒置的珍妮》，顯然隱喻過度追求物質主義的成人；喜鵲腳環(huán)上的數(shù)字串聯(lián)起來就是無理數(shù)π3.141592653……沒有規(guī)律，永無止境，又象征著無盡的欲望。

帶領學生找到這些具有特殊意義的“暗語”，觀察并破譯，能填補文字上的空白，豐富語言的內容，傳遞更多的信息，對把握故事發(fā)展、理解繪本內涵起著關鍵性的作用，而且有助于培養(yǎng)細致敏銳的觀察力，掌握正確“讀圖”的方法。

三、前后對比法

對比是一種突出視覺的要素，能夠凸顯事物并吸引讀者的視線。插畫家往往通過畫面布局、角色造型、韻律緩急、色彩明暗等營造出對比的效果。但是，由于兒童的圖片知覺廣度窄，很難前后聯(lián)想比較，這就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)適宜比較閱讀的切入點，引導兒童前后比較觀察，發(fā)現(xiàn)細微差別，揣摩作者意圖，進而訓練讀圖能力和思維能力。對比觀察的切入點有很多，見下圖示例：

現(xiàn)以英國作家安東尼·布朗的代表作《大猩猩》為例，詳細闡述。

書中有兩幅用餐的場景，一幅是故事一開始，漢娜和爸爸在早餐，一幅是漢娜餓了，大猩猩帶她去吃東西。兩幅場景在結構上是一樣的，都是從漢娜的背后看過去。

第一幅畫里，爸爸和漢娜之間有一段距離，桌上的零食少得可憐，爸爸手中的報紙隱喻父女之間的隔閡，像是一堵冷冰冰的墻，他沉浸在新聞的世界，她沉浸在孤獨的世界。整幅畫面藍灰色的背景，黑白色的幾何地磚，身后的大冰箱都帶給讀者冷冷的感覺，格紋毛巾、格紋盤子、格紋地磚也暗示著父親呆板的性格。

第二幅畫里，大猩猩和漢娜的距離變得很近，桌上擺滿了好吃的零食，沒有了隔閡的障礙物。整幅畫沒有第一幅那么規(guī)整、干凈，但是明亮的色彩帶給讀者溫暖的感覺，這也是漢娜想表達的心理。

這樣的對比，多么準確傳神，又多么耐人尋味。如何讓學生也理解圖畫的內蘊呢？

1. 師生共讀故事后，并排呈現(xiàn)兩幅畫。

2. 學生觀察比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（他們能從人物之間的距離、表情、物品的擺放、環(huán)境的布置等多個方面，挖掘出兩幅圖帶給漢娜的不同感受。）

3. 漢娜為什么會有這樣的變化？聯(lián)結故事內文，體會到大猩猩的關愛讓漢娜的生活有了一絲絲的溫暖存在。

4. 玩具猩猩搖身變成大猩猩，它對漢娜的種種好，是否讓你看到爸爸改變的希望？你是怎樣想的？

對比前后頁的圖畫，不僅僅是為了獲取信息，了解人物特征與狀態(tài)，更是為了在視覺的沖擊效果下，走進人物內心，成就孩子們自己的故事。

關于“讀圖”的方法遠不止上文所述。真正讀懂繪本的圖像語言，牢記這些關鍵詞就如同獲取了破解的密鑰。

布局 留白 道具 視點 節(jié)奏 色彩 呼應 連貫

補充 矛盾 象征 線索 敘述 角色 重復 質感

（作者單位：浙江慈溪市第三實驗小學）

責任編輯 郝 帥